高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)探討

郭鳳玲

高中階段英語教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用掌握的語言知識(shí)點(diǎn)，提高語用能力和跨文化溝通交際能力。但是要讓學(xué)生在語言的運(yùn)用方面更加順利，加強(qiáng)學(xué)生的語言輸入和輸出都是不可缺少的，所以閱讀和寫作教學(xué)缺一不可。為保證學(xué)生語言運(yùn)用能力的綜合發(fā)展，教師必須改變過去閱讀和寫作孤立的情況，讓閱讀服務(wù)于寫作，又用寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)，在語言的讀寫結(jié)合當(dāng)中實(shí)現(xiàn)語言運(yùn)用上的銜接。所以高中英語教師要正確認(rèn)識(shí)并且處理閱讀與寫作間的關(guān)系，積極推進(jìn)落實(shí)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，打造高質(zhì)量的英語教學(xué)課堂。

1. 優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀是語言輸入的過程，可以讓學(xué)生累積語言素材，增進(jìn)語言理解，而寫作則是語言輸出的實(shí)踐過程，要求學(xué)生將累積的英語語言材料根據(jù)作文主題的設(shè)置進(jìn)行合理安排與應(yīng)用，寫出一篇思維清晰和內(nèi)容完善的文章。語言的輸入和輸出是不可分割的，所以閱讀和寫作也是不能分割的，這正是閱讀與寫作一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)的重要意義。為保證閱讀與寫作一體化教學(xué)的深入落實(shí)，教師首先需要從抓好閱讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)著手，對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，并通過正確把控閱讀和寫作之間的關(guān)系，做好閱讀教學(xué)方法的優(yōu)化，為學(xué)生的英語寫作做好鋪墊。在閱讀環(huán)節(jié)，教師要重視學(xué)生對語言內(nèi)容、知識(shí)感悟的把握，為學(xué)生適應(yīng)讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)《Growing pains》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生說一說自己對本篇文章的理解和從中獲得的感悟，目的是讓學(xué)生從整體上對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，以便讓學(xué)生累積與該主題有關(guān)的寫作素材。比如有的學(xué)生就提到：Pains and happiness are always together in our life. We all have pains and troubles when we grow up. We cant escape from them. Opposite， we should face them and solve them. 學(xué)生在閱讀當(dāng)中獲得的知識(shí)和感悟可以讓學(xué)生在寫相關(guān)主題的文章時(shí)受益匪淺，突出閱讀和寫作一體化教學(xué)的顯著優(yōu)勢。

2. 基于閱讀設(shè)置命題，提高寫作能力

閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)除了要讓學(xué)生從閱讀當(dāng)中獲取語言素材，以便充實(shí)學(xué)生寫作內(nèi)容之外，還需要根據(jù)閱讀材料內(nèi)容來設(shè)置針對性強(qiáng)的寫作命題。這是幫助學(xué)生從閱讀輸入過渡到寫作輸出的重要突破口，也是增強(qiáng)學(xué)生閱讀與寫作能力，促進(jìn)其提升和深化的重要措施?；陂喿x材料設(shè)置寫作命題能夠顯著增加閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)度，讓學(xué)生在閱讀和寫作當(dāng)中集中注意力。教材為學(xué)生提供了基礎(chǔ)而又優(yōu)質(zhì)的閱讀素材，自然也創(chuàng)造了諸多寫作上的命題，于是教師可以把教材文本作為主題設(shè)置的來源，用寫作促進(jìn)閱讀教學(xué)拓展延伸。例如，在學(xué)習(xí)完《The environment》之后，教師可以以此為基礎(chǔ)給學(xué)生設(shè)置寫作命題，要求學(xué)生寫一篇與環(huán)境有關(guān)的文章。不過雖然教師給學(xué)生提出了環(huán)境主題，并未設(shè)置實(shí)際的寫作角度，于是可以給學(xué)生極大的發(fā)揮和拓展空間，學(xué)生可以是用寫作回應(yīng)“How to protect the environment？”，也可以是用寫作解答“The relationship between people and environment.” 當(dāng)然也可以是選擇其他的角度，雖然選題來自于教材但是又不拘泥于教材，促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)所學(xué)語言知識(shí)進(jìn)行寫作和表達(dá)，提高語言綜合運(yùn)用能力。這樣的寫作命題方法會(huì)極大程度上提高學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)有所根據(jù)，也能夠讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)當(dāng)中投入更高的熱情與更大的積極性，保證閱讀和寫作的一體化。

3. 聯(lián)系閱讀優(yōu)化寫作，豐富寫作訓(xùn)練

閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)無法在較短的時(shí)間之內(nèi)獲得理想效果，需要從強(qiáng)化讀寫結(jié)合訓(xùn)練著手，并盡可能地豐富和拓展訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生可以從根本上把握閱讀和寫作之間的關(guān)聯(lián)，寫出更加貼近要求，體現(xiàn)出學(xué)生閱讀成果的作品。具體來說，教師可以設(shè)置以下幾種訓(xùn)練：一是讀后縮寫。讀后縮寫是要訓(xùn)練學(xué)生歸納概括能力，檢驗(yàn)學(xué)生能否準(zhǔn)確把握文章中心思想，并圍繞中心把文章的大致內(nèi)容記錄下來。這是一種比較簡單的讀寫結(jié)合訓(xùn)練活動(dòng)，在寫作的初期階段有著更高的應(yīng)用價(jià)值。二是讀后仿寫。模仿寫作是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫作的基礎(chǔ)，而引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀的文章進(jìn)行寫作時(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到仿寫并非是生搬硬套，應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)英語思維開展二次創(chuàng)作，掌握文本的結(jié)構(gòu)特征，同時(shí)還需要在仿寫時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際。三是讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫常常是在閱讀文本沒有給出結(jié)果或者是有很大延伸空間時(shí)應(yīng)用，考驗(yàn)了學(xué)生的思維拓展能力和創(chuàng)新思考能力，需要學(xué)生再把握文章整體脈絡(luò)和主體思想的情況下進(jìn)行合理續(xù)寫，而不是隨意創(chuàng)作。四是讀后主題寫作。讀后主題寫作是給學(xué)生提供與閱讀文本相關(guān)主題的命題，讓學(xué)生積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造力進(jìn)行創(chuàng)新寫作。比如在閱讀《School life》之后要求學(xué)生寫一篇有關(guān)于校園生活的文章，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況，描繪多彩而又豐富的校園生活。

閱讀是對語言進(jìn)行積累以及理解的過程，寫作是對積累的語言進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的過程。寫作和閱讀有著不可分割的關(guān)系，二者彼此影響，同時(shí)又形成了一個(gè)有機(jī)結(jié)合體。不管是要增強(qiáng)學(xué)生的英語語言素質(zhì)，提高學(xué)生跨文化交際能力，還是要滿足英語人才的培育要求，都需要實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的一體化教學(xué)，打造讀寫整合教育模式，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到最大化鍛煉。高中英語教師要積極把握教學(xué)規(guī)律，了解高中生的語言應(yīng)用需求，將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行一體化建設(shè)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《高中英語教學(xué)中閱讀與寫作的有效合作》（GS[2019]GHB0783）研究成果。

（作者單位：甘肅省張掖中學(xué)）