優(yōu)化語篇教學(xué) 發(fā)展英語素養(yǎng)

楊莉

語篇指的是語言體現(xiàn)中綜合性較強的語言材料，也是由一個結(jié)構(gòu)銜接、語意連貫的句子組成的語言整體。在小學(xué)英語教材中，語篇多是以“對話”或“課文”的形式呈現(xiàn)的其形式較為簡單，多帶有與語篇內(nèi)容先符合的插圖。有效的利用這些插圖不僅可以幫助學(xué)生很好還原英語語境，增進學(xué)生對語篇的整體性理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)系思維和創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的整體語感和英語綜合素養(yǎng)。但在目前的小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師過分重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，忽視整體感知教學(xué)，語篇教學(xué)有句無篇，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)難以得到提升。故在接下來的文本寫作中，我將結(jié)合教學(xué)實際淺談如何解決教學(xué)問題，優(yōu)化語篇教學(xué)。希望對各位有所幫助。

1. 預(yù)測導(dǎo)入，發(fā)展學(xué)生思維

語篇導(dǎo)入是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)與前奏，只有選擇適宜的導(dǎo)入方式學(xué)生的情感才能被激活，思維才能得到鍛煉。而預(yù)測導(dǎo)入法恰好就是一種適合語篇教學(xué)的導(dǎo)入方法。

例如：在《What Is Your Father？》一課中的“Lets talk”部分的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了課文插圖，然后問學(xué)生們：“What do you think the people in the picture are doing？”“Talking.”學(xué)生答?！癢hat are they talking about？”我繼續(xù)問?！癐 dont know.”學(xué)生答?！癟hink about what we learned in this lesson.”我引導(dǎo)道?！皐ork.”學(xué)生答。“Oh， their parents work！”學(xué)生繼續(xù)回答道。

就這樣，學(xué)生在對圖片故事猜測中，產(chǎn)生了對文本信息的解讀興趣，明確了自己在本次語篇學(xué)習(xí)過程中的研究目標(biāo)，形成了對語篇內(nèi)容的整體化認(rèn)知，發(fā)展了深度思維。

2. 情境創(chuàng)設(shè)，強化語言交流

教學(xué)情境營造的效果就是給予學(xué)生潛移默化的影響，使其在不知不覺之中實現(xiàn)知識、情感和能力的升華。同時，創(chuàng)設(shè)適宜的語境也可以全面刺激學(xué)生的知覺器官，喚醒學(xué)生的表達欲望，強化課堂交互，發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。

例如：《Get up on time！》一課中的“Lets talk”部分的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了課文故事視頻，然后問學(xué)生們：“Why is Colin always late？”“ Because she always gets up late.”學(xué)生答?！癢hat time do you get up？”我繼續(xù)問。“At seven！”學(xué)生答?！癏ave you been late？”我問?！癗o，I have a lot of time.”學(xué)生答?！瓦@樣，學(xué)生們在特定的語言情境下參與了課堂討論，在與教師的積極交互中感知了語篇信息，發(fā)展了英語語言能力。

在這一教學(xué)過程中，我以情境營造的方式滿足了學(xué)生的視覺需要，激活了學(xué)生的課堂情感，強化語篇教學(xué)過程中的師生交流，發(fā)展了學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3. 語篇拓展，促進知識應(yīng)用

要想提升英語語篇教學(xué)的有效性，就不能將英語語篇課堂的教學(xué)目標(biāo)定義為基礎(chǔ)知識掌握，而應(yīng)該定義為英語綜合素養(yǎng)的提高。而要想提高小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，就要組織一定的語篇拓展活動，促進學(xué)生對課堂所學(xué)知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。

例如：在《Our school》一課的課堂學(xué)習(xí)之后，我給學(xué)生們組織了一次名為“Introduce our school”的主題英語活動。

首先，我對學(xué)生們說：“After visiting other peoples schools， should we introduce our schools to them？ So what is our school like？”接著，學(xué)生們以小組為單位對上述問題進行討論并整合組內(nèi)觀點，使之形成了流暢的學(xué)校介紹篇章，促進了學(xué)生對課堂所學(xué)知識的學(xué)以致用，發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)造性。

隨后，我讓學(xué)生以小組選派代表發(fā)言的方式展示了組內(nèi)探究成果，在對個人成果的展示過程中鍛煉了學(xué)生心態(tài)與口才，提升了學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，促進了學(xué)生對英語知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)是構(gòu)建基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語課堂的有效措施。只有重視并優(yōu)化小學(xué)英語語篇教學(xué)策略，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性才能被激發(fā)，自主學(xué)習(xí)能力、問題思維能力、英語語言能力才能獲得進一步的提升。

參考文獻

[1] 高國艷. 淺談小學(xué)英語語篇教學(xué)[J]. 中國校外教育， 2019（18）.

[2] 馬春花. 探析英語語篇教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位[J]. 成才之路， 2014（09）.

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)北關(guān)小學(xué)）