新課程標(biāo)準(zhǔn)視覺下的初中英語教師專業(yè)化發(fā)展方法及路徑舉隅

劉建菊

《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)都提出了更高的要求。讓學(xué)生用英語進(jìn)行恰當(dāng)交流、用英語獲取與處理信息、用英語進(jìn)行思維，取決于英語教師的教學(xué)思想、觀念和方式。而教師教學(xué)思想、觀念和方式的轉(zhuǎn)變乃至達(dá)到高標(biāo)要求需要走上專業(yè)化發(fā)展之路?？梢姡抡n程對英語教師的專業(yè)化要求是不言而喻的。那么，初中英語教師如何確定專業(yè)發(fā)展方向并為之而付諸行動(dòng)？本文從三個(gè)方面摘要進(jìn)行了闡述：一是對標(biāo)查找制約因素，補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng);二是對比不同英語教師專業(yè)發(fā)展模式，選范式，明路徑;三是兌現(xiàn)教育者的責(zé)任，高追求，強(qiáng)意志。

1. 對標(biāo)查找制約因素，補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)

對標(biāo)就是對照《九年義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊盯面向全體學(xué)生、突出以學(xué)生為主體的角色轉(zhuǎn)換，從徹底改變填鴨式教育、應(yīng)試教育的教育方式入手，看自身是否在課堂上創(chuàng)設(shè)了一種積極的、寬松、平等、關(guān)愛的課堂氣氛，是否注重耐心、盡心、精心培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力和創(chuàng)新意識等等，以此找準(zhǔn)制約、限制因素，盡快補(bǔ)短板，把自身在課堂上的弱項(xiàng)變?yōu)閺?qiáng)項(xiàng)。例如在關(guān)愛、關(guān)懷學(xué)生上，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，一旦有所偏差或話語斷斷續(xù)續(xù)，教師就不耐煩，叫停學(xué)生回答問題。像這種被忽略的小問題，恰恰是制約教師轉(zhuǎn)化角色的關(guān)鍵方面。不講方式急于當(dāng)堂否定學(xué)生的做法，就是教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的一種不公平;打斷學(xué)生的談話，就是教師對學(xué)生的不尊重。教師的如此的直率或武斷，無形之中打擊的是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，傷害的是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，阻礙的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的表達(dá)力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力。重則，教師堵回去的是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，挫傷的是學(xué)生自尊心。要知道，教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生精神的關(guān)愛者、學(xué)生情感的關(guān)懷者;要知道，英語學(xué)科具有很強(qiáng)的人文性，面對人，就應(yīng)關(guān)懷人、尊重人，學(xué)生也是人，而且是課堂的主體。提問的目的就是要讓學(xué)生表達(dá)，能夠表達(dá)本身就是對學(xué)生能力的培養(yǎng)，至于表達(dá)中理解的偏差或認(rèn)識的不到位，更有巧妙的方法讓學(xué)生糾正偏差、深刻認(rèn)識。像這樣的問題，都是教師要對標(biāo)查找的問題，從理念的踐行、教材的鉆研到教法的選擇等等，找到制約自身發(fā)展的因素，補(bǔ)短板，強(qiáng)弱項(xiàng)，讓自己的教學(xué)更加專業(yè)化，教師的專業(yè)化發(fā)展也就在走上正道付諸行動(dòng)了。

2. 對比不同英語教師專業(yè)發(fā)展模式，選范式，明路徑

在教師專業(yè)發(fā)展方面，國內(nèi)外專家所總結(jié)的模式也較多，例如美國教育專家總結(jié)的六種范式：認(rèn)為教師的專業(yè)化就是知識化的知識范式、認(rèn)為教師具有與學(xué)生溝通并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的能力范式、認(rèn)為教師能關(guān)心學(xué)生情感發(fā)展具備情感人格條件的情感范式、認(rèn)為教師作為成長過程中的人需要不斷地建構(gòu)自己知識體系的建構(gòu)范式、認(rèn)為教師要關(guān)心書本知識以及學(xué)科外合理性知識并具有獨(dú)立思想的批判范式、認(rèn)為教師的成長應(yīng)該培植起“反思”意識的反思范式。對比專家所總結(jié)的各種不同的英語教師專業(yè)發(fā)展模式，從中選擇適合于自己的模式作為范式，通過明確可行性路徑，從teacher到educator再到researcher，最終成為expert。初中英語教師發(fā)展到researcher，諸如Journal（日記）、Lesson report（課后記下課堂內(nèi)發(fā)生的一件事）、 Observation（觀察）、 Questionnaire（問卷）、 Interview（訪談）、Evaluation（評價(jià)）、Case study（個(gè)案研究）等等，融入到教學(xué)的實(shí)踐過程中，“成功的教師=經(jīng)驗(yàn)+反思”這一專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)也就得以凸顯。另外，在教師的專業(yè)發(fā)展中也少不了培訓(xùn)。從 Teacher training（教師培訓(xùn)）到Teacher education（教師教育），再到Teacher development（師資發(fā)展），是助力教師走向?qū)I(yè)化不可或缺的一環(huán)。

3. 兌現(xiàn)教育者的責(zé)任，高追求，強(qiáng)意志

對于初中英語教師而言，站在漢語的天地里獨(dú)自開辟一方天地，用英語教學(xué)，用英語把舵專業(yè)化發(fā)展，沒有很高的追求和很強(qiáng)的意志是難以把英語運(yùn)用和漢語運(yùn)用一樣?jì)故斓?。但是，作為一名英語教師，其職責(zé)不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。要達(dá)到researcher乃至expert的境界，要兌現(xiàn)作為教育者的責(zé)任，注定英語教師不能沒有高追求，不能沒有強(qiáng)意志。只有在工作中一直樹立高目標(biāo)，以不懈推進(jìn)自己對事業(yè)的高追求，那么就不會(huì)辜負(fù)自己選擇教師這一光輝職業(yè)的初心，用一顆為擔(dān)負(fù)教育重任的事業(yè)心，用一種為教育工作獻(xiàn)身的崇高精神，站在培養(yǎng)關(guān)系到國家前途、社會(huì)發(fā)展、民族興旺和時(shí)代進(jìn)步的下一代的高度，來嚴(yán)格要求自己，為自己設(shè)高標(biāo)。同時(shí)，從肩負(fù)社會(huì)責(zé)任感的角度，認(rèn)識自身工作的重要性，就會(huì)為自身發(fā)展注入強(qiáng)勁的動(dòng)力和堅(jiān)忍不拔的意志力。育人的工作，既光榮也艱辛，尤其是在傳播西方文化的同時(shí)傳承好中華文明、發(fā)揮好中國精神，對初中英語教師更是一種挑戰(zhàn)。可以說，非有蠟燭精神，是不能在照亮別人的同時(shí)提升自己的。

總之，以上方面僅是筆者在教學(xué)中的所思、所做、所悟。初中英語教師的專業(yè)化發(fā)展之路任重而道遠(yuǎn)，但做到以上三個(gè)方面，初中英語教師在專業(yè)化發(fā)展方面就是一個(gè)頂呱呱的教師，就是新課程標(biāo)準(zhǔn)視覺下的一位成功的教師。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學(xué)）