堅(jiān)持“以本為本”提高農(nóng)業(yè)工程類本科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

曹成茂 孫福 秦寬

[摘 要] 把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，才能建設(shè)高水平的一流本科教育。針對(duì)本科教育質(zhì)量存在的問題，結(jié)合實(shí)際情況，從找差距明方向、補(bǔ)短板保質(zhì)量、多舉措抓落實(shí)三個(gè)層次，闡述了提高本科教學(xué)質(zhì)量的具體做法，給出了基層教學(xué)組織的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐基地建設(shè)等方面的具體舉措。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生綜合素質(zhì)提高，得到用人單位的青睞，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)的認(rèn)可。

[關(guān)鍵詞] 本科教育質(zhì)量;基層教學(xué)組織;師資隊(duì)伍;實(shí)踐能力

[基金項(xiàng)目] 2018年安徽省重點(diǎn)教研項(xiàng)目資助“構(gòu)建課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 服務(wù)專業(yè)評(píng)估 提高專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控能力”（2018jyxm1314）;2019年安徽省一般教研項(xiàng)目資助“課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方法及其應(yīng)用研究”（2019jyxm1147）

[作者簡介] 曹成茂（1964—），男，安徽六安人，博士，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院教授，研究方向：農(nóng)業(yè)工程教育、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、智能檢測(cè)與控制技術(shù);孫 福（1977—），男，安徽蕪湖人，碩士，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院經(jīng)濟(jì)師，主要研究方向：農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程;秦 寬（1989—），男，安徽蚌埠人，博士，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院講師，主要研究方向：農(nóng)業(yè)工程教育、農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程、智能農(nóng)機(jī)裝備。

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）31-0128-03? ? [收稿日期] 2020-02-05

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)包括農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、農(nóng)業(yè)水利工程、農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程等專業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中暴露出一些問題，如人才培養(yǎng)定位趨同，專業(yè)特色不夠鮮明;教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏整合，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展及創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。新時(shí)代本科教育改革與發(fā)展的目的就是以本為本，回歸本科教學(xué)的初心。高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作已進(jìn)入提質(zhì)升級(jí)期、變道超車的機(jī)遇期、改革創(chuàng)新的攻堅(jiān)期，我們必須抓住機(jī)遇，緊扣培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)，建設(shè)特色鮮明的高水平農(nóng)業(yè)大學(xué)。

一、找差距明方向

積極推動(dòng)工程教育的全面改革創(chuàng)新，遵循工程教育的發(fā)展規(guī)律和工程創(chuàng)新人才發(fā)展規(guī)律[1]，把培養(yǎng)未來全面發(fā)展的工程人才放在更加突出的戰(zhàn)略位置，是落實(shí)立德樹人新要求的重大舉措。近年來，工學(xué)院在校黨委的指導(dǎo)和關(guān)懷下，雖然取得了一些成績，但發(fā)展不平衡、不充分以及解決制約學(xué)院發(fā)展瓶頸性問題有待進(jìn)一步解決。如認(rèn)真落實(shí)黨委的政治核心和監(jiān)督保證作用需進(jìn)一步加強(qiáng);基層教學(xué)組織的作用未能充分發(fā)揮;實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和效果不能滿足高質(zhì)量人才培養(yǎng)的要求;師資隊(duì)伍建設(shè)滿足不了“新工科”人才培養(yǎng)需要[2];重科研輕教學(xué)現(xiàn)象一定程度存在;學(xué)風(fēng)建設(shè)還要下大力氣改進(jìn);教學(xué)管理精細(xì)化程度還不夠，等等。

二、補(bǔ)短板保質(zhì)量

影響工院人才培養(yǎng)質(zhì)量主要的短板是基層教學(xué)組織建設(shè)薄弱、師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足。針對(duì)短板，加強(qiáng)基層教學(xué)組織的建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急。

（一）強(qiáng)化基層教學(xué)組織的建設(shè)

近幾年，工學(xué)院基層黨組織建設(shè)取得了很好的成效。但是系、實(shí)驗(yàn)中心、機(jī)電工程園教學(xué)基層組織建設(shè)相對(duì)落后，與“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的差距甚遠(yuǎn)，主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)方法研究少、教學(xué)研究氛圍不濃?；鶎咏虒W(xué)組織是落實(shí)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展，組織開展學(xué)術(shù)研究，承擔(dān)群體性教學(xué)活動(dòng)的最基本教學(xué)單位。首先是保障教師辦公條件，其次是引導(dǎo)系、實(shí)驗(yàn)中心圍繞本科教學(xué)任務(wù)與要求，開展教材教法、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果、豐富實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、保證課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等方面的研究，營造濃厚的教研氛圍，扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

無論是傳統(tǒng)工科建設(shè)還是新工科建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)始終是學(xué)科建設(shè)的根本。遵循教師成長發(fā)展規(guī)律，以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，優(yōu)化中青年教師成長發(fā)展、脫穎而出的制度環(huán)境，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)人才隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展能力。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

1.讓青年教師快速適應(yīng)課堂教學(xué)。近幾年，工學(xué)院有二十幾位青年教師入職，我們?yōu)槊课磺嗄杲處熍鋫浣?jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，督促所在系部負(fù)責(zé)人指導(dǎo)他們課堂教學(xué)。從課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的熟悉，到編撰教學(xué)計(jì)劃、教案、課件制作和教學(xué)組織，指導(dǎo)他們弄清課程的授課要求及重難點(diǎn)分布，切實(shí)提高他們的教學(xué)功底。

2.強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉環(huán)節(jié)。新進(jìn)的博士（后）基本上都是從學(xué)校到學(xué)校，雖然他們理論知識(shí)較為扎實(shí)，但工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。這種理論和實(shí)踐的脫離，容易使所傳授的知識(shí)顯得空洞，不具工程運(yùn)用價(jià)值。這對(duì)這一情況，我們選擇鍛煉機(jī)會(huì)多、條件好、針對(duì)性強(qiáng)的企業(yè)，選派青年教師深入企業(yè)鍛煉，緩解人才培養(yǎng)中“雙師型”教師不足的矛盾。通過師資隊(duì)伍實(shí)踐能力的不斷提高，全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，推進(jìn)從知識(shí)課堂向能力課堂、從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂、從封閉課堂向開放課堂、從重學(xué)輕思向?qū)W思結(jié)合、從重知輕行向知行合一、從重教輕學(xué)向教主于學(xué)“六個(gè)轉(zhuǎn)變”，讓水課變成金課，為本科教育教學(xué)質(zhì)量提高提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

3.指導(dǎo)教師盡早融入科研團(tuán)隊(duì)。科研是教學(xué)的“源頭活水”，如果沒有科研做支撐，大學(xué)課堂教學(xué)就會(huì)失去“靈魂”。具有較高科研水平的教師，必然對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考得更為深刻透徹，對(duì)知識(shí)的把握更為準(zhǔn)確，教學(xué)更易做到“深入淺出”，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。而且，對(duì)科研的關(guān)注使教師能夠及時(shí)將最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷充實(shí)到自己的課堂中，彌補(bǔ)了原有課程知識(shí)與最新研究之間的“斷層”，這將大大吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)合學(xué)院的研究方向特色，指導(dǎo)鼓勵(lì)青年教師盡早加入科研團(tuán)隊(duì)。近幾年，通過全院師生員工的努力，農(nóng)業(yè)工程、機(jī)械工程學(xué)科針對(duì)大宗作物和特色經(jīng)濟(jì)作物及其產(chǎn)前、產(chǎn)中和產(chǎn)后全程機(jī)械化的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以智能、可靠和舒適為目標(biāo)，在糧油作物生產(chǎn)機(jī)械化技術(shù)與裝備、特色經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)機(jī)械化技術(shù)與裝備、作物生產(chǎn)信息化技術(shù)與智能裝備三個(gè)方向開展新理論、新方法、新技術(shù)的研究，取得了一些成績。對(duì)新進(jìn)的教師，我們有針對(duì)性的引導(dǎo)，督促他們?nèi)谌胂鄳?yīng)的科研團(tuán)隊(duì)。

4.引培并舉，重點(diǎn)培育領(lǐng)軍人才。目前，各地高校和科研院所都紛紛出臺(tái)引進(jìn)優(yōu)秀人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的辦法與舉措，我引進(jìn)高端人才的力度也是空前的。正是學(xué)校的支持，工學(xué)院有些學(xué)科得益于人才引進(jìn)。如水土學(xué)科引進(jìn)了水利科學(xué)院的王振龍教授，使得水土學(xué)科得到了很好的發(fā)展，在省內(nèi)水土學(xué)科占有了一席之地。農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科引進(jìn)了吳從友研究員，他帶領(lǐng)我院該學(xué)科的青年教師躋身于國家隊(duì)，參與主持國家大項(xiàng)目。我們從引進(jìn)人才的工作中，嘗到了甜頭，今后我們將積極引進(jìn)高端人才，使之成為常抓不懈的工作。

但是我們也要看到，在大家紛紛加大力度引進(jìn)高層次人才的氛圍中，由于我們的基礎(chǔ)條件和平臺(tái)建設(shè)的相對(duì)落后，決定了在這樣白熱化競(jìng)爭中處于劣勢(shì)。形勢(shì)決定了我們應(yīng)該引培并舉，重在培養(yǎng)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，特別是新進(jìn)的年輕教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)學(xué)校青年教師到企業(yè)鍛煉政策，使得青年教師有很好的“充電”機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)企業(yè)在實(shí)際工作中對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求和應(yīng)用，尋找授課教學(xué)過程和工程實(shí)際的不同點(diǎn)，為專業(yè)課程教學(xué)提供知識(shí)積累。針對(duì)提高實(shí)踐能力，讓教師主動(dòng)爭取到企業(yè)掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，切實(shí)加強(qiáng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

三、多舉措抓落實(shí)

高教大計(jì)，本科為本;本科不牢，地動(dòng)山搖，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位，才能建設(shè)高水平的一流本科教育。

1.制定產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。當(dāng)今社會(huì)，新知識(shí)呈指數(shù)級(jí)發(fā)展，邊緣學(xué)科、交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，知識(shí)成果轉(zhuǎn)化周期縮短。從內(nèi)容上看，農(nóng)業(yè)工程教育課程知識(shí)陳舊，與實(shí)踐和社會(huì)需求脫節(jié);從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)科專業(yè)設(shè)置按照既有知識(shí)體系呈層級(jí)式結(jié)構(gòu)，劃分過細(xì);從機(jī)制上看，學(xué)科專業(yè)調(diào)整設(shè)置靈活性不足，滯后于市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。2019版的人才培養(yǎng)方案，我們把發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力”作為“新工科”人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，突出“新工科”人才培養(yǎng)要求。

2.深化教學(xué)改革，構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的課程體系。結(jié)合國家新工科、新農(nóng)科建設(shè)的要求，通過人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新培養(yǎng)交叉融合、互惠融通的人才。在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)各主干基礎(chǔ)課建設(shè)，在各平臺(tái)上制定與之相應(yīng)的模塊課程，強(qiáng)化素質(zhì)和能力培養(yǎng)。構(gòu)建“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的課程體系，強(qiáng)化線下“金課”、線上“金課”（慕課）、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”的建設(shè)[4]。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地建設(shè)，提供堅(jiān)實(shí)的保障。充分利用現(xiàn)有農(nóng)業(yè)工程學(xué)科支撐平臺(tái)，加強(qiáng)對(duì)原有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的改擴(kuò)建與配套設(shè)施建設(shè)。利用“農(nóng)業(yè)部南方農(nóng)業(yè)裝備科學(xué)觀測(cè)站”和“新農(nóng)村研究院建設(shè)的八大實(shí)驗(yàn)站”，建好校內(nèi)外實(shí)踐基地。完善專業(yè)合成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，促進(jìn)教學(xué)與科研的結(jié)合。建立和完善更為科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量保障體系和考評(píng)機(jī)制，構(gòu)建培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系。

4.強(qiáng)化教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量。樹立“質(zhì)量形成于教學(xué)全過程”的觀念，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全方位監(jiān)管，制定和完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)課堂教學(xué)規(guī)范及人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行監(jiān)控反饋[5]。構(gòu)建教學(xué)過程動(dòng)態(tài)管理制度，嚴(yán)格過程管理。樹立以生為本、立德樹人理念。學(xué)校和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)委員會(huì)等對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)查，對(duì)存在的問題進(jìn)行督促整改。

5.多元融合多措并舉，提高學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)院專門設(shè)立“校友開講啦“”活動(dòng)，定期邀請(qǐng)杰出校友回母校與廣大學(xué)子分享精彩人生。通過校友最真實(shí)的“現(xiàn)身說教”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣。

采用創(chuàng)新“虛擬實(shí)驗(yàn)班”“工匠班”、創(chuàng)客俱樂部等形式，搭建學(xué)生自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，有效助力學(xué)風(fēng)改善。

采用“學(xué)校+企業(yè)”的創(chuàng)新虛擬實(shí)驗(yàn)班，可有效架起理論與實(shí)踐的橋梁。由寶騏公司提供“虛擬班”的各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并利用課余時(shí)間組織開展寶騏新能源班的各項(xiàng)活動(dòng)。通過創(chuàng)建合作虛擬班，寶騏公司將企業(yè)文化、經(jīng)營理念、研發(fā)成果、職業(yè)培訓(xùn)體系等引入學(xué)院，將汽車新能源技術(shù)、技術(shù)型銷售、職業(yè)化塑造、技術(shù)服務(wù)技能等內(nèi)部培訓(xùn)課程帶給工學(xué)學(xué)子，幫助學(xué)生打牢技術(shù)基礎(chǔ)，提升職業(yè)能力，奠定就業(yè)優(yōu)勢(shì)，成為學(xué)院本科教育體系的有益補(bǔ)充。同時(shí)，寶騏新能源班可以為大學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)提前認(rèn)識(shí)企業(yè)、了解職業(yè)、接觸一線汽車新能源產(chǎn)業(yè)。

以“工匠班”為抓手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，探索實(shí)踐育人、創(chuàng)新育人、組織育人的有效路徑。練就精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的優(yōu)良品格，為我國從制造大國向制造強(qiáng)國邁進(jìn)貢獻(xiàn)自己的青春力量?！肮そ嘲唷睘樘摂M班級(jí)，在不影響現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)和實(shí)體班級(jí)管理的前提下，采取“班級(jí)+分組”的方式進(jìn)行管理，旨在集中優(yōu)質(zhì)資源打造學(xué)院“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)品牌，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

成立創(chuàng)客俱樂部，搭建學(xué)生自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。學(xué)院從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，提供技術(shù)、資金和師資打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，成立創(chuàng)客俱樂部，并在全院招募會(huì)員和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐。工學(xué)創(chuàng)客們通過參與各級(jí)各類學(xué)科和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽鍛煉能力提升素質(zhì)，取得了驕人的成績，為學(xué)院增添了榮譽(yù)，學(xué)院選擇其中的典型代表授予“優(yōu)秀創(chuàng)客”榮譽(yù)稱號(hào)。俱樂部旨在指導(dǎo)幫助學(xué)生有目的地開展創(chuàng)新活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和孵化。

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我院圍繞教學(xué)、科研、實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的主線，已形成自己的特色，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量得到社會(huì)的認(rèn)可。從學(xué)生畢業(yè)就業(yè)后反饋回的信息看，這種培養(yǎng)模式是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)需要的，是科學(xué)有效的。畢業(yè)生具有良好的綜合素質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力，受到用人單位的青睞。

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