提升高校思政課案例教學(xué)實(shí)效性的探索與思考

[摘 要] 案例教學(xué)被廣泛運(yùn)用于高校思政課教學(xué)中，是提升思政課教學(xué)效果的有效手段。案例教學(xué)的正確運(yùn)用可以使課堂教學(xué)效果事半功倍。在分析高校思政課案例教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從案例的編選、課堂教學(xué)的組織、考核方式的創(chuàng)新等方面進(jìn)行研究，旨在更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用，提升思政課的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 思政課;案例教學(xué);實(shí)效性

[作者簡(jiǎn)介] 姚成玉（1970—），女，天津人，碩士學(xué)位，天津交通職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 674-9324（2020）31-0094-02? ? [收稿日期] 2020-02-18

一、高校思政課案例教學(xué)的積極意義

案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的思政課教學(xué)的一種創(chuàng)新，它可以把抽象的理論用生動(dòng)鮮活的具體事例呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)理論的理解力和認(rèn)同度，可以使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與時(shí)政關(guān)注的有機(jī)融合。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生做到“風(fēng)聲雨聲讀書(shū)聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”，是高校思政課要完成的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法很好地完成這個(gè)任務(wù)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)往往是灌輸式的，教師更加注重理論的講授，在理論與實(shí)踐的有效融合上是欠缺的，案例教學(xué)解決了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用的案例大多是時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的分析、思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，使理論學(xué)習(xí)與時(shí)政關(guān)注有機(jī)融合。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂教學(xué)中只是“配角”，其獲取知識(shí)主要是靠教師的“灌輸”，因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的熱情。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)是通過(guò)教師與學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在了解案例、分析案例、總結(jié)提升案例的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生成為課堂的“主角”，使學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)被喚醒，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)由過(guò)去的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)思考、探尋，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了。

3.更好地實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。案例教學(xué)是連接理論學(xué)習(xí)與時(shí)政關(guān)注的橋梁，是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要途徑。在高校思政課教學(xué)中，所用教材是全國(guó)統(tǒng)一教材，具有很強(qiáng)的科學(xué)性和規(guī)范性，是教師實(shí)施課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)和遵循，而思政課的教學(xué)對(duì)象具有很強(qiáng)的差異性，這就要求教學(xué)體系具有多樣性和靈活性。案例教學(xué)是整合教材體系和教學(xué)體系的有效方法，它既能突出理論學(xué)習(xí)，又能引入現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)事例、社會(huì)熱點(diǎn)，既有教師的畫(huà)龍點(diǎn)睛的講解，又有學(xué)生的參與、思考、討論，使思政課堂變得生動(dòng)活潑。

二、高校思政課案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

案例教學(xué)是高校思政課教學(xué)中常用的教學(xué)方法，但是在教學(xué)實(shí)踐中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)中存在一些不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題導(dǎo)致思政課案例教學(xué)的實(shí)效性大打折扣，使案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法充分發(fā)揮。

1.教學(xué)案例與理論的契合度不夠，影響課堂教學(xué)的邏輯性。教學(xué)案例的選取是案例教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，如果教學(xué)案例的選取不恰當(dāng)，就會(huì)影響案例教學(xué)的效果。課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯性，如果教學(xué)案例與理論的契合度不夠，課上所選用的案例不能說(shuō)明所學(xué)理論，或者很牽強(qiáng)，那就失去了教學(xué)的邏輯性，學(xué)生無(wú)法把具體的案例與理論聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法達(dá)到對(duì)理論的認(rèn)同，更無(wú)法內(nèi)化于心，外化于行。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，在思政課教學(xué)中，有大量豐富的教學(xué)資源可供我們利用，作為教師如何在海量的教學(xué)資源中選取有針對(duì)性的與所講授的理論契合度高的案例成為關(guān)鍵問(wèn)題。

2.對(duì)教學(xué)案例的分析不足，影響課堂教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。課堂上，所有教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思政課教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。所以教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的認(rèn)同感是十分重要的，案例教學(xué)的使用也是為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)同感。教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行準(zhǔn)確深入的分析才能使學(xué)生對(duì)理論信服，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，否則雖然選擇的案例與所講理論有很高的契合度，但是由于只講案例本身，終究不能很好地轉(zhuǎn)化成對(duì)理論的理解和認(rèn)同，這就失去了案例教學(xué)的意義。

3.大量教學(xué)案例堆積，影響課堂教學(xué)的體系性。案例堆積是指教學(xué)中只講案例。教師選取大量案例，即使案例很典型，但如果課堂上只講案例本身，不對(duì)案例進(jìn)行分析，不能引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出教學(xué)案例背后蘊(yùn)含的道理，使整堂思政課變成了故事課，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的理解錯(cuò)位，阻礙教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[1]案例堆積的弊端在于使課堂教學(xué)失去了體系性，找不到課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，學(xué)生雖然聽(tīng)了一節(jié)課但不知所云，不知道老師在講什么，無(wú)法把大量的感性認(rèn)知上升到理性思考，致使案例教學(xué)不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

三、提升高校思政課案例教學(xué)實(shí)效性的途徑

思政課案例教學(xué)的積極意義已被師生認(rèn)同，但是在案例教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題會(huì)直接影響教學(xué)的效果，所以如何提升高校思政課案例教學(xué)的實(shí)效性就成為我們必須要解決的問(wèn)題。

1.科學(xué)選取案例是提升案例教學(xué)實(shí)效性的首要因素。思政課教學(xué)案例編選，首先，要注意思想性。這是由思政課的課程特點(diǎn)決定的。案例選取要堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，要立足于立德樹(shù)人。其次，要注意案例與所講授理論的關(guān)聯(lián)性。通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生接受教材中的理論觀點(diǎn)，并且進(jìn)一步內(nèi)化為自身信仰，外化為實(shí)際行動(dòng)，這就要求案例本身必須具有典型性，與所學(xué)理論具有緊密的聯(lián)系。再次，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)同性。在編選案例過(guò)程中要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、知識(shí)背景、年齡特征，根據(jù)學(xué)生的接受能力編選案例，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，編選案例還要注意時(shí)代性，來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的鮮活案例可以提升學(xué)生的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.有效組織課堂教學(xué)是提升案例教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，要做好課前準(zhǔn)備。課前任課教師要布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、案例內(nèi)容、討論問(wèn)題有一定的了解和準(zhǔn)備，為學(xué)生在課堂討論分析做好鋪墊，從而提升學(xué)生討論、辯論或展示的質(zhì)量。其次，要把握好教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。在教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生的知識(shí)水平和對(duì)問(wèn)題的把握能力等因素影響，很可能使討論的內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)。為了避免這種現(xiàn)象，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論分析案例，始終把所學(xué)理論作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。再次，教師要做好總結(jié)和提升。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，梳理出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的討論互動(dòng)找到落腳點(diǎn)，并且得到升華。

3.創(chuàng)新考核方式是提升案例教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)在要求?？己朔绞降母母锸歉咝Ｋ颊n教學(xué)改革的應(yīng)有之義，也是思政課教學(xué)改革的內(nèi)在要求。在思政課案例教學(xué)中，考核方式采取過(guò)程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，把過(guò)程性考核納入學(xué)生的成績(jī)構(gòu)成體系中。在案例教學(xué)中，所謂過(guò)程性評(píng)價(jià)，也就是要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、在案例教學(xué)中的參與度。[2]案例教學(xué)中的過(guò)程考核可以以小組為單位，考核可以采用案例分析報(bào)告、PPT展示材料等形式呈現(xiàn)，通過(guò)這種靈活的考核方式，對(duì)積極參加教學(xué)互動(dòng)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對(duì)更多的學(xué)生形成示范效應(yīng)，使思政課達(dá)到更好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]張夏曉.思想政治理論課案例教學(xué)運(yùn)用探究[J].文教資料，2019（2）：179-180.

[2]趙麗端.高校思政課案例教學(xué)有效性探析——以“馬克思主義基本原理概論”為例[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（2）：105-109.