基于大學(xué)本科課堂教學(xué)的教師領(lǐng)導(dǎo)力研究

[摘 要] 高校教師的主體地位與教育影響是通過教師領(lǐng)導(dǎo)力體現(xiàn)出來的，高校教師是大學(xué)本科課堂教學(xué)中不可或缺的角色，對課堂教學(xué)中高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究，將有利于提升教師領(lǐng)導(dǎo)力意識，從而促進(jìn)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞] 高校;教師領(lǐng)導(dǎo)力;課堂教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 江蘇省高校品牌專業(yè)建設(shè)工程基金階段性成果

[作者簡介] 高杰峰（1982—），男，江蘇揚(yáng)州人，工學(xué)博士，揚(yáng)州大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副教授，博士生導(dǎo)師，長期從事導(dǎo)電高分子復(fù)合材料的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與性能，特別是加工中形態(tài)控制等領(lǐng)域研究。

[中圖分類號] G645? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0060-02? ? [收稿日期] 2020-02-10

我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期，在高校課堂中，教師具有舉足輕重的作用。高校教師是高校課堂改革的先驅(qū)與推動者，充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力在課堂教學(xué)中的作用，從而影響到課堂中的每位學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、提問和探究的能力，為其今后的研究、工作以及生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)高新人才做出貢獻(xiàn)。本文對高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究有助于教師提高課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力意識，提高課堂教學(xué)的效率，從而推進(jìn)高校教育改革的步伐。

一、關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)研究

1.教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論發(fā)展。上世紀(jì)50年代，受企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力的影響，教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究陸續(xù)展開。關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的理論研究十分豐富（表1），大都從“教師”以及“領(lǐng)導(dǎo)力”兩方面進(jìn)行了剖析。本文從教師領(lǐng)導(dǎo)理論的視角，探討在大學(xué)本科課堂教學(xué)中的相關(guān)問題。

2.教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵界定。目前關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵還沒有一個統(tǒng)一的界定，但是由表2可知，在關(guān)于教師領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定研究中，都肯定了教師領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)生、課堂教學(xué)以及教育改革的重要性。

二、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀

目前，對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的研究與認(rèn)識比較匱乏，但是教師人格魅力并沒有受到應(yīng)有的重視，在課堂中能夠熟練運(yùn)用教師領(lǐng)導(dǎo)力來提高課堂效率的情況并不多見。教師的人格魅力是課堂教學(xué)交流的開端，人格魅力是指學(xué)生愿意與教師交流，有興趣聽教師上課。教師是高校課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，對課堂、學(xué)生以及各種教學(xué)資源進(jìn)行統(tǒng)籌、調(diào)配，不能一味追求知識技能的灌輸，也不能片面追求期末考試的通過率，而是要通過合理運(yùn)用教師領(lǐng)導(dǎo)力更好地把握教學(xué)時間與教學(xué)進(jìn)度，有效利用各類教學(xué)資源，積極調(diào)動課堂氛圍并且充分掌控課堂秩序，從而提高課堂的效率、質(zhì)量以及學(xué)生課堂參與度，這是具有卓越品質(zhì)的高校教師應(yīng)該具備的能力。課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力的缺乏往往造成課堂教學(xué)缺乏活力，一些學(xué)生邊緣化。

三、高校教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略

1.開展提高教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)培訓(xùn)。首先，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該積極組織開展關(guān)于提升教師領(lǐng)導(dǎo)力的培訓(xùn)。培訓(xùn)形式可以是多種多樣的，包括研究教師領(lǐng)導(dǎo)力的大學(xué)教授開展的學(xué)術(shù)講座以及高校教師之間的教師領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)質(zhì)課觀摩等，在積極參與各種形式的培訓(xùn)過程中，致力于將最前沿的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，將學(xué)習(xí)所得的成果與本校的老師進(jìn)行分享交流，使高校在職老師初步具備教師領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)知識與技能，在課堂教學(xué)中有意識的發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力的作用。

其次，高校老師在參與相關(guān)講座、培訓(xùn)的過程中，需要進(jìn)行詳細(xì)的培訓(xùn)工作記錄以跟蹤培訓(xùn)的效果。高校為了能夠在課堂教學(xué)中合理利用教師領(lǐng)導(dǎo)力開展了相關(guān)培訓(xùn)，各科教師應(yīng)該按教學(xué)科目進(jìn)行分組，每個組應(yīng)該有專門的培訓(xùn)記錄員，記錄培訓(xùn)的重點(diǎn)、要點(diǎn)以及難點(diǎn)，針對各自學(xué)科進(jìn)行更深入的討論，對培訓(xùn)內(nèi)容取其精華去其糟粕，使其更適應(yīng)各自學(xué)科的課堂特點(diǎn)，并且將培訓(xùn)以及討論內(nèi)容落實(shí)到實(shí)踐中去，在實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

最后，要對學(xué)習(xí)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效的檢驗(yàn)，只有對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核才能發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)存在的不足，教師領(lǐng)導(dǎo)力是否走進(jìn)教師的內(nèi)心，內(nèi)化成一種職業(yè)素養(yǎng)，確保教師時刻保持教師領(lǐng)導(dǎo)力的意識，不斷挖掘自身潛力，持之以恒的不斷訓(xùn)練與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷拓展。

2.成立骨干教師領(lǐng)導(dǎo)力研發(fā)核心，師師之間交流共進(jìn)。教學(xué)科目不同，教師對領(lǐng)導(dǎo)力的理解層次不同，對于教師領(lǐng)導(dǎo)力之于課堂應(yīng)用的想法也不盡相同，因此有必要成立教師領(lǐng)導(dǎo)力研發(fā)小組。該研發(fā)小組致力于提高課堂中教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效落實(shí)，致力于對于教師領(lǐng)導(dǎo)力的不斷挖掘，致力于將教師領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)用于課堂的新策略、新創(chuàng)意研究。研發(fā)小組成員應(yīng)該彼此信任，積極參與積極投入到小組討論學(xué)習(xí)中，針對課堂、教學(xué)中遇到的問題，互相溝通、請教，集思廣益，使不同的觀點(diǎn)碰撞迸發(fā)出新的火花，使小組成員更好的成為課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的積極參與者進(jìn)而成為課堂真正的主人，充分發(fā)揮人本主義精神，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中悟。

教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要在課堂教學(xué)中經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)并且不斷推廣，更多的教師參與能夠快速共享成功經(jīng)驗(yàn)，在相互觀摩中共同進(jìn)步，反饋到教學(xué)中去。

3.構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力的評價體系，做到有依可評，有評必改。目前高校課堂的教學(xué)評價體系比較單一，主要以督導(dǎo)聽課評價為主，學(xué)生評價為輔，沒有將教師領(lǐng)導(dǎo)力作為評價體系之一，這就導(dǎo)致教師疏于對教師領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識與深入挖掘;因此，將教師領(lǐng)導(dǎo)力作為高校課堂評價體系指標(biāo)之一，有利于促進(jìn)教師領(lǐng)導(dǎo)力在課堂上的有效落實(shí)，構(gòu)建教師領(lǐng)導(dǎo)力評價體系迫在眉睫。領(lǐng)導(dǎo)力評價體系需要豐富的內(nèi)涵，應(yīng)該制定詳細(xì)的評價計(jì)劃、評價條件等，然后綜合得出評價結(jié)果，從而幫助教師正確認(rèn)識自己、評價自己，進(jìn)而提高自己，有效推動課堂教學(xué)。教師領(lǐng)導(dǎo)力評價結(jié)果應(yīng)該予以公示，將優(yōu)秀教師的相關(guān)教學(xué)策略進(jìn)行展示，供各科老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

高校教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該掌握作為領(lǐng)導(dǎo)者的前瞻力、感召力、影響力、控制力、決斷力，通過教師領(lǐng)導(dǎo)力研發(fā)小組不斷提高自身的領(lǐng)導(dǎo)力策略，通過評價體系不斷認(rèn)識自我教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展情況，不斷進(jìn)步，在學(xué)校培訓(xùn)、評價反饋與自我學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，熟練地將教師領(lǐng)導(dǎo)力運(yùn)用于在課堂教學(xué)中并發(fā)揮重要作用，避免專業(yè)引起的枯燥乏味，通過教師領(lǐng)導(dǎo)力的改善改變高校學(xué)生“低頭族”現(xiàn)象。

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