小升初英語教學(xué)銜接問題的成因分析及其應(yīng)對策略

王雪梅

我國英語教育一般從小學(xué)開始，但是小學(xué)升至初中后便會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的英語水平差距較大，部分學(xué)生教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，出現(xiàn)小升初英語銜接問題。學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)的英語教學(xué)模式后，對初中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能及時適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績一落千丈，對英語的興趣大大減少。因此，小學(xué)和初中的教師應(yīng)當(dāng)協(xié)同合作，共同關(guān)注小升初的銜接問題，關(guān)注學(xué)生的心理和教學(xué)方式，為學(xué)生完成小升初階段的英語學(xué)習(xí)而努力。

1. 小升初英語教學(xué)銜接問題的成因分析

1.1 沒有落實課程標(biāo)準(zhǔn)

我國英語教學(xué)有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師依照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)進(jìn)度，確保教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)實教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，兩個階段的教學(xué)中都存在部分教師沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易對知識點產(chǎn)生脫節(jié)、陌生的感覺，影響學(xué)生小升初。盡管大多數(shù)小學(xué)階段會開設(shè)英語課程，但是由于現(xiàn)實原因，許多課程的安排并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，開始英語教學(xué)的年級不同，教材選用也不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生不能接受統(tǒng)一的教學(xué)。另外，如今不少家長十分注重孩子的英語教育，為學(xué)生在課外時間報名了大量輔導(dǎo)班，讓學(xué)生提前接觸英語，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)體系較為混亂。

1.2教學(xué)內(nèi)容承接不完善

教育改革不斷推進(jìn)，體現(xiàn)在教材的改編和對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。中小學(xué)英語為了符合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生更好地完成小升初的銜接，在教學(xué)內(nèi)容上不斷完善、修正，但盡管如此中小學(xué)的教材仍存在一定的問題。首先，初中英語知識點的部分內(nèi)容與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)有重疊，影響教學(xué)效率。其次，初中英語教材中知識點的難度較大，與小學(xué)有較大的區(qū)別，這一大跨度使得學(xué)生一時間無法適應(yīng)初中英語教學(xué)進(jìn)度。再而，小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容較為簡單，具有趣味性，而初中考察學(xué)生的思維能力，注重深化知識點，兩者在學(xué)習(xí)思維上有很大區(qū)別。

1.3教學(xué)方式差異較大

由于小學(xué)階段的知識內(nèi)容較為簡單，教師在教學(xué)中也時常放慢速度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中壓力較小，而初中階段的教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)任務(wù)緊張，因此教師會加快教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生一時間難以適應(yīng)。小學(xué)教師注重課堂的豐富有趣，時常與學(xué)生互動游戲，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)，而初中教師的課堂較為嚴(yán)謹(jǐn)，甚至有些枯燥乏味，教師經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行測試，使得學(xué)生對英語的興趣減弱。

2. 解決銜接問題的主要策略

2.1提升英語素質(zhì)教育

隨著教育改革，課程標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)化、合理化，更加注重學(xué)科素質(zhì)教育的提升。英語基本教學(xué)目前劃分出九個階段，需要教師與學(xué)生共同完成這九個目標(biāo)，完成小升初階段的良好銜接，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要樹立正確的教學(xué)觀念，不僅僅把目光放在學(xué)生的應(yīng)試成績上，而要注重學(xué)生的英語思維能力、英語學(xué)習(xí)能力等，采取創(chuàng)新教學(xué)辦法提升教學(xué)效率，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)新意識，提升其綜合素質(zhì)發(fā)展。學(xué)生在這一過程中也要培養(yǎng)自身素質(zhì)，增強(qiáng)對英語學(xué)生的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，養(yǎng)成良好的英語讀寫習(xí)慣等，在英語課堂中積極發(fā)言并善于與同學(xué)互助學(xué)習(xí)。

2.2改善教學(xué)方法

針對小升初時學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，初中教師應(yīng)當(dāng)對此有一個清晰的認(rèn)識，認(rèn)清學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)能力和接受能力，在教學(xué)方法上需要做出一定改變，爭取能夠與小學(xué)階段的教學(xué)方式上有所承接，讓學(xué)生擁有一個過渡緩沖期。英語教師要充分調(diào)研小學(xué)階段教師的教學(xué)方式，以此為參考探索符合小升初學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新模式，讓學(xué)生既能轉(zhuǎn)變小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式，又能跟上初中的教學(xué)進(jìn)度。小升初的學(xué)生一般比較活潑，對于新學(xué)校、新同學(xué)抱有巨大的好奇心，對于未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所期待。因此，教師采用趣味多元的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，比如延續(xù)小學(xué)時期在課堂增加唱英文歌曲的活動，鼓勵學(xué)生開口說英語，適當(dāng)增加競賽比拼的模式，能夠激發(fā)學(xué)生對英語課堂的興趣，活躍課堂氛圍，提升師生間的互動交流，增強(qiáng)師生聯(lián)系。小升初的學(xué)生在循序漸進(jìn)的環(huán)境下，逐漸改變英語學(xué)習(xí)方式和接受豐富的英語知識，能夠促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力提升，改善學(xué)生之間英語水平差異較大的情況。

2.3建立中小學(xué)英語教師交流平臺

現(xiàn)實教育中可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教師與初中英語教師的交集并不多，對于教學(xué)問題的探討甚少，處于獨(dú)立教學(xué)的狀態(tài)。教師之間缺少教學(xué)經(jīng)驗、經(jīng)歷的交流互動，互相不了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)生在小升初銜接時遇到的教學(xué)模式差異較大，一時間對英語學(xué)習(xí)力不從心。對此，教育部門可以建立中小學(xué)英語教師交流平臺，定期組織中小學(xué)英語教師在平臺上進(jìn)行互動分享，合作教學(xué)，共同分析不同時期下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、活動行為、學(xué)習(xí)心理等，讓教師能夠充分了解不同階段學(xué)生的基本情況，以便在小升初階段教師能夠采取正確的方式應(yīng)對學(xué)生的各種情況。

3. 結(jié)束語

小升初英語的銜接問題一直以來是教育的重難點，由于小學(xué)到初中無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式跨度都較大，學(xué)生不能迅速地適應(yīng)，如果不能進(jìn)行合理地引導(dǎo)，很有可能影響學(xué)生未來英語學(xué)習(xí)發(fā)展。因此，目前教師需要迫切尋找英語小升初銜接問題的解決策略，在教學(xué)方式形式、教學(xué)進(jìn)度上做出調(diào)整，以助力學(xué)生找到學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

（作者單位：山東省淄博市周村區(qū)實驗學(xué)校）