Pad助推美術(shù)課堂變革 提升學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)

郭學(xué)麗

[摘要]隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》發(fā)布，教育改革向著數(shù)字化、智慧化的方向發(fā)展。同樣，小學(xué)美術(shù)課堂也在向智慧化課堂邁進(jìn)。本文主要從運(yùn)用pad搜索共享，學(xué)生圖像識(shí)讀更豐富;運(yùn)用pad隨拍賞析，學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)更出色;運(yùn)用pad聚光彈幕，學(xué)生審美判斷更便捷;運(yùn)用pad推薦素材，學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐更深刻;運(yùn)用pad鏈接拓展，學(xué)生文化理解更睿智五個(gè)方面闡述如何運(yùn)用pad使美術(shù)課堂從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂，從而促進(jìn)兒童美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]pad 傳統(tǒng)課堂 智慧課堂 美術(shù)核心素養(yǎng)

黨的十九大后，教育部啟動(dòng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教育信息化2.0行動(dòng)，意在真正發(fā)揮教育信息化的支撐引領(lǐng)作用，用信息技術(shù)推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)改革。小學(xué)美術(shù)課堂在信息技術(shù)的引領(lǐng)下也發(fā)生了巨大的變化，pad進(jìn)入課堂后更是掀起了碩大的浪花。它讓美術(shù)課堂從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的交流與互動(dòng)。本文以蘇少版小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)《圖畫文字》一課為例，探討pad在美術(shù)課堂中的實(shí)踐與應(yīng)用，以及如何使美術(shù)課堂從傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂，從而促進(jìn)兒童美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

一、運(yùn)用pad搜索共享，學(xué)生圖像識(shí)讀更豐富

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“美術(shù)課程凸顯視覺性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中積累視覺、觸覺和其他感官的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展感知能力、形象思維能力、表達(dá)和交流能力?！眰鹘y(tǒng)美術(shù)課堂，教學(xué)載體主要是美術(shù)教科書及教師范作等，由于美術(shù)教材篇幅的限制或者課堂時(shí)間的限制，教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)圖像的識(shí)讀會(huì)受到影響，視覺、聽覺等其他感官不能被完全調(diào)動(dòng)起來，導(dǎo)致有些課堂學(xué)習(xí)效率不高。

而pad進(jìn)入美術(shù)課堂輔助教學(xué)就完全不同了，它是一個(gè)開放式的師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)場(chǎng)。如在《圖畫文字》一課中，課前，師生就利用pad在互聯(lián)網(wǎng)上搜集了許多資料相互分享。師生搜集到的象形文字圖片涉及國(guó)內(nèi)外，豐富的圖像極大地拓寬了學(xué)生的視野。除此之外，師生還搜集到關(guān)于象形文字的一部非常經(jīng)典的國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫片《三十六個(gè)字》。因?yàn)樵撈鷦?dòng)有趣、深入淺出，許多學(xué)生看了好幾遍。他們不僅能快速識(shí)別這些象形文字圖像，還能夠講出這些圖像為什么這樣描繪，其實(shí)就是對(duì)圖像深層次的解讀。教師將課前、課中、課后所有的圖像資源，上傳教育云平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育資源共建共享，從而提升學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)。

二、運(yùn)用pad隨拍賞析，學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)更出色

美術(shù)表現(xiàn)是指運(yùn)用一定的媒介、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造圖像。本節(jié)課師生創(chuàng)作主要是通過水墨的方式來表現(xiàn)作品。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中師生水墨作品的展示、評(píng)價(jià)都存在一定技術(shù)上的缺陷。pad進(jìn)入課堂后，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法做到的交流與互動(dòng)。教師利用高拍儀示范用水墨表現(xiàn)象形文字“魚”，學(xué)生在pad上可以第一時(shí)間零距離清晰地接收到圖像。他們對(duì)于教師用中鋒先蘸清水再蘸濃墨勾勒魚的外形，再用側(cè)鋒淡彩渲染魚身的動(dòng)態(tài)示范及靜態(tài)成品，看得一清二楚。因此，在教師示范環(huán)節(jié)，本課在用筆、用墨、用色方面的重難點(diǎn)學(xué)生就會(huì)把握得更加準(zhǔn)確。緊接著，教師還將范作旋轉(zhuǎn)、蓋章，引導(dǎo)學(xué)生近距離欣賞象形文字亦字亦畫的獨(dú)特美感。所以，利用pad巧妙地在重難點(diǎn)及教學(xué)步驟演示這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)交流，這為下面的美術(shù)表現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

由于水墨作品比較濕潤(rùn)，傳統(tǒng)課堂上許多個(gè)性化的作品很難拿起展評(píng)。而美術(shù)智慧課堂上的“隨堂拍”就成功化解了這一難題。教師在課堂巡視時(shí)，隨手將作品拍下、插入課件、推送板書，學(xué)生水墨作業(yè)就能“秒”到pad上供大家點(diǎn)評(píng)。有了這樣的技術(shù)支撐，全班學(xué)生可以看到眾多作業(yè)的優(yōu)劣，在二次創(chuàng)作時(shí)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，美術(shù)表現(xiàn)自然而然會(huì)更加出色。

三、運(yùn)用聚光彈幕，學(xué)生審美判斷更便捷

感受象形文字獨(dú)特的美感是《圖畫文字》一課的教學(xué)目標(biāo)之一，那怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生感受到象形文字亦字亦畫的獨(dú)特美感呢？在美術(shù)智慧課堂運(yùn)用pad輔助教學(xué)，可以迅速幫助學(xué)生做出個(gè)性化的審美判斷。如在對(duì)比賞析象形文字與楷書的區(qū)別，從而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出象形文字的美感在哪里時(shí)，教師利用聚光燈功能來回拖拉、切換象形文字“魚”和楷體書法“魚”的圖像，不停地刺激學(xué)生的視覺感官，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎肌＿@樣利用pad的聚光功能，既迅速集中了學(xué)生的注意力，又助推了其審美判斷力。

展評(píng)環(huán)節(jié)，教師利用“隨堂拍”功能將許多水墨作品呈現(xiàn)在課件中，學(xué)生們?yōu)g覽后，隨即就開始使用“彈幕”評(píng)價(jià)功能，進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)。一瞬間，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的美術(shù)智慧課堂中，每個(gè)人都可以評(píng)價(jià)他人的作品，每個(gè)人的作品都可能被他人評(píng)價(jià)。相比傳統(tǒng)美術(shù)課堂中的作品點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，因?yàn)槭褂昧藦椖还δ?，所以這樣的評(píng)價(jià)即審美判斷更加便捷、快速、高效，并充分體現(xiàn)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中特別強(qiáng)調(diào)的“面向全體學(xué)生”的課程基本理念。

四、運(yùn)用pad推薦素材，學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐更深刻

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！币孟笮挝淖謩?chuàng)作故事，學(xué)生的手頭必須要有大量的象形文字素材供參考，否則就是紙上談兵。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供大量的象形文字素材，在有限的時(shí)間和空間里，盡可能地拉近學(xué)生與象形文字的距離，讓他們見多識(shí)廣。這對(duì)于學(xué)生來說無異于雪中送炭，他們迫不及待地點(diǎn)擊一張又一張圖像，自助瀏覽，積極思考創(chuàng)想畫面。正所謂：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！庇捎诮處熗扑]的象形文字素材特別豐富，所以學(xué)生創(chuàng)想的范圍就特別的寬廣，文字的組合方式也特別豐富，一張張優(yōu)秀的作品脫穎而出。pad上的素材猶如“星星之火，可以燎原”，強(qiáng)有力地推動(dòng)著學(xué)生的創(chuàng)意實(shí)踐向更寬、更深、更新處發(fā)展。

五、運(yùn)用pad鏈接拓展，學(xué)生文化理解更睿智

眾所周知，藝術(shù)源于生活而高于生活。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種亦字亦畫的古老文字越來越喜歡。

拓展環(huán)節(jié)，教師向每個(gè)學(xué)生pad上鏈接了一則新聞：中國(guó)漢字書法藝術(shù)被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入了“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。突然，“耶！”聲一片，自豪感洋溢在每一張笑臉上。小小的中國(guó)漢字變成了大大的物質(zhì)文化遺產(chǎn)，學(xué)生對(duì)包括象形文字在內(nèi)的中國(guó)漢字文化的理解又更進(jìn)了一步。除此，教師還帶領(lǐng)大家一起讀《地書》。學(xué)生一致反映簡(jiǎn)單易讀，這充分說明他們非常樂于接受人類文化的多樣性，而這種接受也是學(xué)生文化理解的一種方式。

Pad它針對(duì)傳統(tǒng)課堂的痛點(diǎn)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源共享、隨堂拍攝、聚光講析、彈幕評(píng)價(jià)、素材推薦、鏈接拓展、群體激勵(lì)、個(gè)體表揚(yáng)、大數(shù)據(jù)分析等一系列技術(shù)層面的優(yōu)化，對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升起到了積極的推動(dòng)作用。今后，我們將繼續(xù)探索，讓它更好地服務(wù)于課堂，從而提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。