淺析小學(xué)低年段語(yǔ)文開(kāi)放式課堂教學(xué)

陳一帆

[摘要]開(kāi)放式教學(xué)是業(yè)內(nèi)近些年提出的新型教學(xué)方法，是通過(guò)課堂過(guò)程、內(nèi)容甚至?xí)r空的開(kāi)放，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和時(shí)間控制權(quán)還給學(xué)生的教學(xué)過(guò)程。通過(guò)教師教學(xué)意識(shí)和教學(xué)行為的改善，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助學(xué)生向全面化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 低年段 開(kāi)放式課堂 教學(xué)

隨著近些年小學(xué)教學(xué)課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)推廣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一直以來(lái)，小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程都較為封閉，課堂上以問(wèn)答和理解方式為主，教師通過(guò)不停地提問(wèn)推進(jìn)教學(xué)，看似啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)制約了學(xué)生個(gè)性化閱讀的效果。下面，筆者結(jié)合自身的研究與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，探索研究開(kāi)放式教學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用。

一、課堂回顧：“高控”向“開(kāi)放”的轉(zhuǎn)變困難重重

從國(guó)家開(kāi)始推進(jìn)課程改革至今已經(jīng)有了較長(zhǎng)的一段時(shí)間，盡管從全國(guó)基礎(chǔ)教育的角度來(lái)看，的確取得了一些可喜的成績(jī)，給教育行業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新帶來(lái)了較大的推動(dòng)作用。但是我們必須認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在潛移默化地影響著現(xiàn)行的教育，課堂教學(xué)過(guò)程從本質(zhì)上講還處在“高控”的階段。下面以《狐假虎威》一課的教學(xué)片段做示例加以分析：

課堂開(kāi)始，教師展示出狐貍與老虎之間的對(duì)話：“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問(wèn)老虎：‘你敢吃我？“為什么不敢老虎一愣?！敝螅處熣f(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)讀這段對(duì)話，你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呢？”學(xué)生讀后說(shuō)：“這只狐貍很狡猾?！苯處熣f(shuō)：“你們認(rèn)為狐貍的眼珠子轉(zhuǎn)的時(shí)候是干什么呢？”學(xué)生回答：“思索對(duì)付老虎的方法?！苯處熣f(shuō)：“那為什么狐貍要扯著嗓子說(shuō)呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)楹傁胱尷匣⒑ε??！苯處熣f(shuō)：“狐貍說(shuō)‘你敢吃我的意思又是什么呢？”學(xué)生回答：“狐貍認(rèn)為老虎不敢吃它。”教師說(shuō)：“老虎聽(tīng)了狐貍的話之后為什么會(huì)一愣？”學(xué)生回答：“老虎被狐貍騙了?！?/p>

上述課堂教學(xué)過(guò)程看似教師將課堂組織得很好，師生配合默契，課堂氛圍也比較融洽，但是深入思索，不免讓人覺(jué)得有些許不妥。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師全程都處在“高控”的狀態(tài)中，學(xué)生的思維被教師牽著走，未能充分體現(xiàn)主體地位，煩瑣的分析也占據(jù)了學(xué)生的思維，沒(méi)有閱讀體驗(yàn)。學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)中表面上呈現(xiàn)出了較為熱鬧的課堂氛圍，但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性卻沒(méi)有真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果自然難以保障。從上述教學(xué)過(guò)程中我們看到，問(wèn)答式的教學(xué)過(guò)程中，教師代替學(xué)生提了過(guò)多的問(wèn)題，復(fù)雜的對(duì)話嚴(yán)重占用了學(xué)生自我感悟的時(shí)間，從而造成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率不高、效果不佳。

從小學(xué)生的認(rèn)知和成長(zhǎng)規(guī)律來(lái)看，低年段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)本能地產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的興趣和渴望，但是在課堂上難以表現(xiàn)出來(lái)，往往疲于應(yīng)付。從教材的角度來(lái)看，低年級(jí)的教材內(nèi)容一般篇幅不長(zhǎng)、內(nèi)容淺顯，比較適合學(xué)生理解，教師在教學(xué)中需要注重激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)閱讀、享受閱讀的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想或形式的束縛，教學(xué)手法單一、教學(xué)內(nèi)容固定，難免離不開(kāi)“高控”課堂的套路。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間段才能考查，只有通過(guò)開(kāi)放式的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的活力和思維，才能夠持久地發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用。

二、實(shí)際需要：開(kāi)放式教學(xué)需要教師完善行為轉(zhuǎn)變與意識(shí)自覺(jué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往將教學(xué)目標(biāo)指向考試的成績(jī)，強(qiáng)調(diào)文本學(xué)習(xí)，難免會(huì)脫離實(shí)際，間接地影響學(xué)生的智力發(fā)展，無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。隨著深化課程改革的不斷推進(jìn)，為了更好地落實(shí)新的目標(biāo)，我們必須學(xué)會(huì)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，在低年段語(yǔ)文教學(xué)中充分運(yùn)用教學(xué)的智慧，不斷從開(kāi)放式教學(xué)意識(shí)上有所轉(zhuǎn)變。開(kāi)放式教學(xué)一般以知識(shí)為載體，將人的發(fā)展放在首位，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的空間，促使學(xué)生積極探索，從而得到全方位發(fā)展。同時(shí)，開(kāi)放式教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能力和自主參與能力的培養(yǎng)，更符合時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需要。在這種教學(xué)模式中，我們必須重新審視教師和學(xué)生的關(guān)系，將學(xué)生的主體地位彰顯出來(lái)，充分尊重、相信、依靠主體，正確發(fā)揮主體作用，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)展方向：開(kāi)放式教學(xué)方法的不斷優(yōu)化

開(kāi)放式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)的方法和模式，更是一種教學(xué)的思想和理念，是為了促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面、和諧發(fā)展而形成的。其選擇的路徑和策略都是基于學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)性、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐性、豐富學(xué)生活動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中學(xué)到知識(shí)，形成能力。

1，時(shí)空開(kāi)放——結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)教學(xué)時(shí)空的轉(zhuǎn)換，為學(xué)生帶來(lái)走出教室的機(jī)會(huì)，進(jìn)入圖書(shū)館、田野、工廠等更為廣闊的社會(huì)環(huán)境，能夠給學(xué)生營(yíng)造出更加開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加貼近生活，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)中遇到有關(guān)的動(dòng)物、植物，有條件時(shí)均可給學(xué)生提供親自感受的機(jī)會(huì)，將對(duì)課本的理解細(xì)化為對(duì)現(xiàn)實(shí)的感悟，走出課堂，鍛煉思維能力，將學(xué)習(xí)延伸到課外。

2，內(nèi)容開(kāi)放——充分運(yùn)用教材，適當(dāng)拓展課堂內(nèi)容

語(yǔ)文教材作為幫助學(xué)生掌握知識(shí)的工具，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生能力為目的。在開(kāi)放式教學(xué)中，教師選擇教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)受語(yǔ)文教材的限制，應(yīng)當(dāng)源于教材又突破教材，豐富學(xué)生的視野和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放。在教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言的描述、音樂(lè)的烘托、圖片的展示，讓學(xué)生體會(huì)到更多的現(xiàn)實(shí)情景，豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)體現(xiàn)“語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文”。師生共同參與的教學(xué)過(guò)程，將社會(huì)知識(shí)融入其中，使學(xué)生學(xué)到很多書(shū)本上未涉及的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

3，過(guò)程開(kāi)放——學(xué)生多參與、多實(shí)踐

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，而不是教師展現(xiàn)自我的地方。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地自主獲取知識(shí)，而不是被教師被動(dòng)地灌輸。教學(xué)過(guò)程主要為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將“教”的行為細(xì)化為促進(jìn)、幫助，引導(dǎo)和激發(fā)“學(xué)”的具體過(guò)程，以正確的思路引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在《狐假虎威》這一課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生先自主閱讀課文，充分理解其中內(nèi)涵，讓幾組學(xué)生分別到講臺(tái)上表演這個(gè)故事，表演后由教師帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)判和指導(dǎo)，使表演更加精彩。這樣的過(guò)程不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且能夠讓學(xué)生更好地感受到閱讀的樂(lè)趣，加深對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的喜愛(ài)，同時(shí)將課文中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼母形颉?/p>

教學(xué)時(shí)空、內(nèi)容、過(guò)程的開(kāi)放能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與積極性，同時(shí)將大量的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，滿足其人生發(fā)展需要。

綜上，開(kāi)放式教學(xué)在模式創(chuàng)新和策略選擇方面有著非常豐富的內(nèi)容，在問(wèn)題設(shè)計(jì)、文本留白、多媒體情境創(chuàng)設(shè)等方面也有廣泛的應(yīng)用。作為教育工作者首先要從思想觀念上有所轉(zhuǎn)變，將根植于思想觀念中的落后模式剔除，自覺(jué)將開(kāi)放式教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)新常態(tài)，使之成為教師的習(xí)慣與能力，追求更好的教學(xué)效果和更高的教學(xué)境界。