淺談初中英語教學(xué)中的元認知策略

徐以菊 朱玉瑩

新課改背景下，學(xué)生主體地位越來越得到認識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該得到每一位教師的重視。元認知學(xué)習(xí)策略可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)能力，是初中生英語學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)策略。元認知策略可以分為計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略，它們分別可以從以下幾點應(yīng)用于初中英語學(xué)習(xí)：

1. 設(shè)置目標(biāo)，分析任務(wù)

了解自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效分析任務(wù)難度，做出合適的學(xué)習(xí)計劃是實施元認知學(xué)習(xí)策略的第一步。

首先，教師應(yīng)該提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)。初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，而學(xué)生已經(jīng)有了較強的自主學(xué)習(xí)能力，因此課前預(yù)習(xí)就是非常必要的。對于簡單的詞匯、句子，學(xué)生往往在預(yù)習(xí)中就能自己完成學(xué)習(xí)，掌握大部分。并且在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自我不足，設(shè)置目標(biāo)，找出重難點，有助于提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)習(xí)效果。比如，在人教版初二英語Unit 3 Im more outgoing than my sister.的教學(xué)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)中已經(jīng)能夠了解、學(xué)習(xí)到英語中簡單的比較級的使用，但對哪些詞是在詞尾加后綴“-er”表示比較級，哪些是在前面加“more”可能有疑惑。然后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上分析學(xué)習(xí)任務(wù)，找出重難點。預(yù)習(xí)的過程是在新舊知識之間建立橋梁的過程，教師在預(yù)習(xí)中也應(yīng)該給予學(xué)生相應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。同時，在這個過程中，發(fā)現(xiàn)不足，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，建立自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，在人教版初二英語Unit 3 Im more outgoing than my sister.的教學(xué)中，比較級的學(xué)習(xí)是重點，也相應(yīng)的是大部分同學(xué)的難點，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。

2. 跟蹤注意，自我監(jiān)控

元認知學(xué)習(xí)策略的一個重要特點是在學(xué)習(xí)過程中有意識地進行跟蹤注意，自我監(jiān)控。

首先，初中階段需要對學(xué)生進行專門的聽力訓(xùn)練，提升學(xué)生聽說讀寫的各方面能力。在英語聽力訓(xùn)練中，提倡學(xué)生針對提出的問題有意識地關(guān)注相關(guān)關(guān)鍵詞。例如，對一些關(guān)聯(lián)詞要特別注意，because， however， therefore， although等等，這類詞語往往表示前后文的某種關(guān)系——因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進關(guān)系、條件關(guān)系等等。通過對關(guān)聯(lián)詞的特別注意，能使學(xué)生更好地把握行文邏輯，增進聽力技巧，提高聽力水平。其次，跟蹤注意體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中。教師要引導(dǎo)學(xué)生警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問題，并在學(xué)習(xí)時向自己提出問題，意識到某些章節(jié)自己并不懂，需要著重學(xué)習(xí)。在閱讀時，抓住要點進行閱讀，若發(fā)現(xiàn)有漏掉的內(nèi)容，及時回顧材料，采取補救措施，查缺補漏，并且在接下來的閱讀過程中更仔細地進行。在閱讀中學(xué)會變化閱讀速度，容易部分內(nèi)容的暫時理解模糊，恰當(dāng)略讀和重讀等閱讀策略都是良好的閱讀方法和技巧，也是學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的體現(xiàn)。另外，還要注意對學(xué)習(xí)策略的監(jiān)督。及時根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化調(diào)整學(xué)習(xí)策略，采用效率更高的學(xué)習(xí)策略進行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)單詞時，要根據(jù)讀音、詞根詞綴等記憶單詞，在句子中使用單詞以鞏固記憶;而在學(xué)習(xí)語法時，則要理解英語語言思維邏輯，對比漢語語法不同。顯然，不同的內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)策略的要求也是不同的。

3. 發(fā)現(xiàn)問題，及時補救

調(diào)節(jié)策略也是學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的元認知策略。它是指在活動之中，通過監(jiān)控策略發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，然后利用調(diào)節(jié)策略將發(fā)現(xiàn)的問題解決掉。計劃——監(jiān)控——調(diào)節(jié)是完整的元認知學(xué)習(xí)策略整體，每一個環(huán)節(jié)都很重要。而沒有調(diào)節(jié)策略，做出的學(xué)習(xí)計劃和監(jiān)控發(fā)現(xiàn)的問題都不能得到解決。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用調(diào)節(jié)策略解決自己的學(xué)習(xí)問題。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己閱讀時遇到了不熟悉的單詞，可以利用查字典解決;發(fā)現(xiàn)自己做題的速度比較慢時就要提高自己的做題速度，并且適當(dāng)改變一下做題方法，比如閱讀理解題可以速讀、略讀與精讀結(jié)合進行，聽力題目要抓重點詞和題眼;當(dāng)測驗時遇到難度不等的各種問題，有選擇做題的能力，可以果斷選擇跳過某個難題，先做簡單的題目。比如不擅長閱讀的同學(xué)可以嘗試把四篇閱讀理解拆開來做，先做兩篇，再做自己擅長的題目，然后再做另外兩篇。擅長作文的同學(xué)可以先寫作文，給自己留足信心。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補救理解上的不足。在整個英語學(xué)習(xí)過程中，調(diào)節(jié)策略也是非常重要的。在經(jīng)過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，很多同學(xué)都已經(jīng)能認識到自己的優(yōu)點與不足，有的同學(xué)聽力和口語有待進步，但是閱讀寫作能力較強，這樣就需要自覺訓(xùn)練自己的聽說能力，多聽多說，可以與同學(xué)共同練習(xí)對話，既提升聽力能力又提了口語能力。

總之，初中階段的英語教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動性交給學(xué)生本身，大力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師重視元認知學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中計劃學(xué)習(xí)、監(jiān)控自我、調(diào)節(jié)方法。

（作者單位：1. 山東省淄博市沂源縣沂河源學(xué)校2. 山東省淄博市沂源縣第四中學(xué)）