淺談高中學段的英語詞匯教學

楊佃軍

高中階段對于學生而言是一個重要的轉折點，英語科目作為三大主科之一，在其中起到重要的作用，同時英語作為一種國際化語言，各個國家對于英語的重視也越來越高。對于孩子的教育，從小就要求學習英語。不同國家的人都可以用英語交流，培養(yǎng)感情，促進國與國之間的交流。隨著時代的進步與發(fā)展，不論是國內還是國外，中國都有很多的工作崗位需要英語專業(yè)人才，因此國家教育部對中國學子的英語能力更加關注，新課標背景下，教育部對高中階段的英語教學提出了更加精確的教學目標，針對課本內容進行了更改，重視對高中生英語詞匯教學與實踐能力的培養(yǎng)。英語是一門很靈活的科目，而最基本的是需要單詞的支撐，對于英語不好的學生來說背英語單詞是枯燥無味的，這就需要教師的正確的引導，幫助學生能夠輕松地對英語單詞進行學習與記憶，掌握好學習英語最基本的工作。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結出一些適合現(xiàn)代教學的英語背誦單詞的方式，并進行以下分析。

1. 調動學生學習英語單詞的興趣與信心

英語作為一門他國語言，本身與中文就大相徑庭，教師在對英語進行教學時應該注意學生的課堂狀態(tài)，幫助學生樹立對英語的自信心。對于高中時期的學生來說，心智和思維逐漸成熟，有了自己的思想，同時也處于青春期和叛逆期。教師在教學過程中要把握好學生的心理活動，不要讓學生對英語課產(chǎn)生排斥的心理。根據(jù)學生的興趣點，在課堂中適當活躍課堂氣氛，抓住學生的注意力是教師們的首要任務。單詞作為英語最基本的內容，是學生學好英語必須具備的基礎，但是學生本身就沒有好的英語環(huán)境，背誦英語單詞又是一項枯燥無味的工作，教師需要把握整個課堂的教學氛圍，對學生進行多鼓勵多表揚，激發(fā)學生學習英語單詞的動力，只有學生的思維跟著教師走，才能有好的效果。

比如，教師在對學生進行單詞教學時，要引導學生進行大聲朗讀英語單詞，英語單詞其實和拼音有相似點，會讀就會寫，同時能夠有效加深記憶力，同時朗讀能夠緩解教學壓抑氣氛，讓學生能夠較快地融入到課堂氛圍中，教師可以在教學單詞過程中加入一些合適的趣味事件來幫助學生加深記憶。同時在學生朗讀過程中教師要多鼓勵學生，少批評。很多學生就本身在英語課堂中就表現(xiàn)的比較膽怯，這就需要教師的肯定和鼓勵。教師要培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵多開口用英文交流，不要怕出錯，這樣可以有效加強學生們的自信心，幫助學生更好地進行單詞的記憶。同時教師在課堂中要尊重學生的情感，青春期的孩子是很敏感的，要照顧到學生的情感，讓學生在課堂中心情舒暢，這樣學生才樂意去學習，樂意和教師互動。同時，教師要和學生保持友好的關系，要做學生的知心人，不要讓學生懼怕教師，經(jīng)常與學生交流互動，并逐漸用英語進行交流，逐漸提升學生的英語能力。

2. 引導學生實際應用單詞，進行記憶訓練

陳舊的英語教學主要是為了應對考試，教師們主要通過講解課文內容，單詞，語法，閱讀等方法來進行教學，方法過于死板，只依靠課本上的教學并不能有效提高學生們的英語成績。想要進行有效的單詞記憶，實踐運用十分重要，通過實際的操作來加強學生對于單詞的理解，借助書寫與口語的方式加深記憶，更好地掌握其運用方法，有效地將單詞與口語書寫相結合，共同進步。

比如，教師需要給學生創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境來適應英語，可以借助學生近期學習的內容與英語單詞，進行與之相關的實際鍛煉，教師可以每周給學生安排口語競賽，如“Which is more important， attitude or ability？”就這個問題讓學生自由組隊，兩方開展辯論。這樣不但可以提高學生的口頭表達能力，也能鍛煉學生的思維，讓學生通過思考與書寫進行單詞的實際應用，更好地進行理解，單詞的學習就是讓學生能夠自由地運用與表達。通過辯論賽，可以讓同學相互之間增加英語的交流，學習別人的口語表達能力的同時也鍛煉了他們自身的聽力，學生在準備演講稿的時候也能提高學生的寫作能力，這種方法也是學生樂于接受的，逐漸引導學生的對英語單詞進行積累，可以真正地運用到生活中。

3. 加強學生預習與復習意識，及時鞏固

對于高中生，時間是緊迫的。英語的單詞是逐漸積累的過程，不像理科一樣可以快速提高成績。所以教師要注重學生對知識的積累和對學習習慣的培養(yǎng)。英語的好成績不是一朝一夕所擁有的，學生需要慢慢積累。通過研究調查發(fā)現(xiàn)，人們的記憶是有一定的曲線的，長時間不進行復習會導致知識的流失，因此教師 需要進場指導學生進行單詞的復習工作。

比如，教師可以借助學生早自習午自習晚自習的時間來鞏固學生之前學習的英語單詞，零散的時間不會讓學生產(chǎn)生厭煩，可以有效進行檢測工作，逐漸提高學生的復習意識，彌補學生的空白，讓學生更加了解自己的英語單詞積累程度，同時教師需要讓學生養(yǎng)成預習的習慣，通過自己能力來進行英語單詞的學習，教師在進行講解時可以更加理解，加深印象，便于記憶。

4. 總結

總體而言，對于高中階段的英語單詞教學，教師需要進行合理的安排，通過較有趣味的方式來吸引學生的記憶力，幫助學生加深理解，引導學生進行大聲朗讀，朗讀可以有效提高學生的語感，便于記憶，效果遠遠好于死記硬背。及時的復習與預習可以彌補學生的不足，進行及時的查漏補缺。單詞的學習重點是運用，通過實際的運用可以讓學生對詞匯更加理解，同時在使用的過程中也是單詞的記憶過程。上述方法在實踐中取得的效果較好，適合推廣。

（作者單位：山東省莒南第一中學）