試論以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

顏緋

引言

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的具體體現(xiàn)。要想擁有良好的英語(yǔ)寫作能力，不僅需要學(xué)生擁有足夠大的英語(yǔ)詞匯量，還需要學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯能力、理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而這些能力大部分都可以在閱讀中獲取。因此，高中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫作教學(xué)的時(shí)候，可以采用以讀促寫的方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，來(lái)推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。本文主要分析了目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后從“以讀促寫”的角度出發(fā)，對(duì)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效策略，進(jìn)行了初步的探索和研究。

1. 目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱

在目前的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，大部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)都比較薄弱，在進(jìn)行寫作的時(shí)候，沒(méi)有清晰的條理，東拼一句西湊一句，文章中的語(yǔ)言缺乏連貫性，準(zhǔn)確性，而且詞匯量也不夠，很多想表達(dá)的東西都無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，又多是注重學(xué)生的理論知識(shí)，忽視了學(xué)生的閱讀積累，學(xué)生缺乏充足的寫作素材，以及良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，最終導(dǎo)致英語(yǔ)寫作能力低下。而高考題型讀后續(xù)寫的出現(xiàn)更是對(duì)學(xué)生的篇章理解力，合理的想象力，以及英語(yǔ)寫作能力的綜合考察。與傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作相比難度大幅提升，除了考察學(xué)生的以上幾點(diǎn)能力之外，還著重考察了學(xué)生的寫作構(gòu)思等能力，所以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，提升學(xué)生思維水平和寫作水平勢(shì)在必行。

1.2教師對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)缺乏重視

部分教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，將教學(xué)的重心放在了語(yǔ)法講解和詞匯量的儲(chǔ)備上，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的需求，讓學(xué)生單純的因?yàn)閷懽鞫鴮懽?，最終導(dǎo)致學(xué)生在枯燥的英語(yǔ)寫作練習(xí)中，逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作知識(shí)的興趣和積極性。

1.3師生之間缺乏有效的寫作交流

在目前的英語(yǔ)教學(xué)材料中，針對(duì)寫作開(kāi)展的訓(xùn)練模塊有所欠缺，且多是以課后作業(yè)的形式呈現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練的評(píng)價(jià)也多是單詞、語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)內(nèi)容，而對(duì)于更深層次一些的寫作思路、感想等內(nèi)容，則缺乏正確的指點(diǎn)和引導(dǎo)，匱乏的交流與溝通，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的寫作水平?jīng)]有一個(gè)準(zhǔn)確的了解與認(rèn)知，從而無(wú)法對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行針對(duì)性的整改與優(yōu)化，影響寫作訓(xùn)練的教學(xué)效果。

2. 以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

2.1重視學(xué)生的寫作范文閱讀

提升學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的重要途徑之一，就是組織學(xué)生開(kāi)展范圍閱讀。學(xué)生在閱讀優(yōu)秀英語(yǔ)文章的時(shí)候，可以從中學(xué)習(xí)到更多的寫作技巧和素材，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的思維邏輯，提升學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和篇章理解能力，為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升奠定基礎(chǔ)。而教師在選擇英語(yǔ)寫作范文的時(shí)候，要注重結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，選擇難易程度適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)范文，讓學(xué)生能夠在提升自己英語(yǔ)水平的同時(shí)，又不至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)還要注意的是寫作范文的典型性，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，或者是學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)生熟悉的主題范文，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而有效提高學(xué)生的寫作能力。

2.2擴(kuò)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀資源

信息技術(shù)的發(fā)展，改變了知識(shí)傳播的方式，為學(xué)生提供了更加多樣化的閱讀方式。教師在開(kāi)展以讀促寫教學(xué)模式的時(shí)候，可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過(guò)與傳統(tǒng)書籍閱讀（例如《書蟲(chóng)》系列叢書）方式的相結(jié)合，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀資源和范圍，充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升，奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《A healthy life》的時(shí)候，教師可以根據(jù)文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“某種健康的生活方式”的主題，以小組的形式開(kāi)展合作討論，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自主搜集相關(guān)的文章和內(nèi)容進(jìn)行閱讀，然后通過(guò)組內(nèi)討論，不斷完善自己的觀點(diǎn)，最終以自己的理解和想法，形成書面語(yǔ)言，完成寫作訓(xùn)練，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

2.3創(chuàng)設(shè)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀情境

形象化思維總是比邏輯性思維更容易使人們產(chǎn)生印象，因此，在組織學(xué)生進(jìn)行以讀促寫的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生的真實(shí)感悟，教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，同時(shí)也為學(xué)生自由想象的發(fā)揮提供更大的空間，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性，有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。通過(guò)閱讀情境，引發(fā)學(xué)生的思考和探索，加強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟，使學(xué)生能夠產(chǎn)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的欲望，提高學(xué)生的寫作積極性，還可以加強(qiáng)學(xué)生在寫作中真情實(shí)感的體現(xiàn)，使學(xué)生寫出的文章更具感染力。此外，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境的時(shí)候，可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解，進(jìn)而有效提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作更具生命力。

2.4多種形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣

興趣是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。然而，在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，教師多是比較側(cè)重題型的應(yīng)試教學(xué)，忽視了學(xué)生在多元化教學(xué)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。閱讀之后的輸出是我們語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的關(guān)鍵。只有語(yǔ)言輸出了，才能逐漸掌握語(yǔ)言的正確運(yùn)用，才能體驗(yàn)語(yǔ)言收獲的快樂(lè)和成就。例如，名著閱讀之后（比如《傲慢與偏見(jiàn)》），可選取其中經(jīng)典章節(jié)組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演，既能讓學(xué)生對(duì)文本有自己的理解見(jiàn)解并通過(guò)英語(yǔ)短劇的形式讓學(xué)生在享受表演的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的練習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。表演后也可組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言輸出。讓學(xué)生能夠自主地享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，逐步養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3. 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師可以利用以讀促寫的教學(xué)形式，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的范文閱讀名著導(dǎo)讀，拓展學(xué)生的閱讀資源，并組織學(xué)生開(kāi)展多形式的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生加強(qiáng)篇章理解能力，豐富學(xué)生寫作素材，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀中所獲取的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，為學(xué)生寫作能力的提升創(chuàng)造有利條件，推動(dòng)以讀促寫教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊治國(guó). 試論以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J/OL]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)， 2019（07）.

[2] 李蘭娟. 以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究， 2019（21）.

[3] 閆祥玉. 以讀促寫在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究， 2019（02）.

（作者單位：山東省青州第二中學(xué)）