構(gòu)建特色校園文化，助力特教教師專業(yè)成長(zhǎng)

洪金祥

摘 要：教師專業(yè)素質(zhì)是影響特色校園文化構(gòu)建的關(guān)鍵因子，學(xué)校所特有的文化氛圍也會(huì)悄無聲息地影響置身其中的教育者。以構(gòu)建校園特色文化的視角，來探討特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)歷程。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;教研文化;師德

教師專業(yè)化指教師在職業(yè)化生涯中，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)和技能，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提升整體專業(yè)素質(zhì)的專業(yè)成長(zhǎng)過程。校園文化指的是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它像一種特殊的心理能量磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)內(nèi)的每一個(gè)成員都施加一定的影響力，起到一種潤(rùn)物無聲、潛移默化的教育作用。以往關(guān)于校園文化的研究以學(xué)生為研究主體，以文化培育學(xué)生為主要導(dǎo)向，而對(duì)校園文化對(duì)教師專業(yè)化隊(duì)伍建設(shè)影響的研究較少。

教師作為校園文化的重要參與者，既是推動(dòng)校園文化建設(shè)的影響者，又是置身于校園文化的被影響者。特殊教育教師由于其教育對(duì)象（面對(duì)的是殘障學(xué)生）的特殊性，自身專業(yè)素質(zhì)在構(gòu)建校園文化中所產(chǎn)生的教育引導(dǎo)性和影響力更大。筆者以所任教的平遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校為樣本，參照其他學(xué)校在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套基于校園文化背景下的特教教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)做法。

一、構(gòu)建教研特色文化，夯實(shí)教師專業(yè)硬實(shí)力

教學(xué)與教研是教師在專業(yè)化道路上相互依存、相互促進(jìn)的整體。如果說課堂教學(xué)是教師專業(yè)化發(fā)展的生命線，作為教師專業(yè)支撐的教研，則是這條生命線持續(xù)存活的補(bǔ)給線。

1.打造“備課—講課—評(píng)課”教學(xué)研討反思文化

筆者所在學(xué)校每學(xué)期組織一次集體聽評(píng)課研討活動(dòng)，授課教師在備課、授課實(shí)踐、填寫授課反思中得到了專業(yè)鍛煉和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，聽課教師在旁聽、評(píng)課研討中受到啟示。為了最大化提升教師的專業(yè)化能力，學(xué)校把教學(xué)反思貫穿于備課、講課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)之中，并鼓勵(lì)教師把撰寫的心得反思裝訂成冊(cè)進(jìn)行共享、推廣，形成集體反思、集體收益的教研氛圍。正是這種將課堂教學(xué)、教學(xué)研討和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)融為一體的反思文化，使所有教師快速積累經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)受到啟發(fā)，從而快速專業(yè)成長(zhǎng)。

2.以課題為良方，激活學(xué)校教研文化氛圍

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就要引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路來?！睆氖绿厥饨逃虒W(xué)要天天面對(duì)一群身體有所缺陷的學(xué)生，需要教師掌握大量教育學(xué)、心理學(xué)甚至生理學(xué)、急救醫(yī)學(xué)等專業(yè)知識(shí)。他們?cè)诼殬I(yè)心態(tài)上也常常因?yàn)榻虒W(xué)效果不明顯、成就感低下而產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。因此，倡導(dǎo)一線教師開展課題研究體現(xiàn)了“使教師成為研究者”的新理念，它反映了新時(shí)代背景下教師角色轉(zhuǎn)變與專業(yè)職能拓展。開展教研課題研究不僅能促進(jìn)教師專業(yè)化技能向縱深發(fā)展，也能讓教師從習(xí)以為常、日復(fù)一日的繁雜教學(xué)中抽身出來，將自身散亂瑣碎的教學(xué)理念進(jìn)行歸納、總結(jié)、升華，從而提升自身價(jià)值感，繼而產(chǎn)生職業(yè)幸福感，最終走上教師的專業(yè)自主發(fā)展、自我成長(zhǎng)的道路。

二、抓牢師德文化建設(shè)，引領(lǐng)教師專業(yè)軟實(shí)力

“學(xué)為人師，行為示范”，教師是人類靈魂的工程師，從事的是以人格塑造人格、以素質(zhì)提升素質(zhì)的工作。如果說一個(gè)教師的學(xué)歷職稱、學(xué)科專業(yè)技能、教學(xué)能力是硬實(shí)力，那么教師所體現(xiàn)出來的品行修養(yǎng)、師德魅力就是其專業(yè)軟實(shí)力。在一所學(xué)校中，首先影響學(xué)生的不是整潔的校園環(huán)境、高高聳立的教學(xué)樓和智能先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而是教師的人格魅力、師德修養(yǎng)。教育家孔子曾說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！苯處煹膸煹瞒攘?duì)學(xué)生有著熏陶感染的教化作用。

要提升師德修養(yǎng)，必須強(qiáng)化學(xué)校師德文化建設(shè)。作為校園文化建設(shè)的重要部分，師德文化建設(shè)是一項(xiàng)需要常抓不懈、持之以恒的系統(tǒng)性工程，需要多管齊下，抓出實(shí)效。

1.以制度為準(zhǔn)繩，規(guī)范教師師德行為

“無規(guī)矩，不成方圓”，師德規(guī)范制度是良好師德建設(shè)的屏障。只有建立起系統(tǒng)、完善的制度文化，才能有效規(guī)范教師的外顯行為，進(jìn)而內(nèi)化為教師個(gè)人的自覺行動(dòng)。筆者所在學(xué)校以教育部門制定的師德師風(fēng)準(zhǔn)則及要求為基礎(chǔ)，結(jié)合特殊學(xué)校工作實(shí)際，建立了《特殊教育教師日常工作規(guī)范》《特教人師德公約》《特殊教育教師師德考核評(píng)估細(xì)則》等一系列的師德制度。每項(xiàng)師德制度在試行期間均組織教職工集體參與討論并指導(dǎo)與實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，最后達(dá)成共識(shí)，讓每一項(xiàng)制度在全體教職工心中有參與感、認(rèn)同感，最終達(dá)到共建校園、共造校風(fēng)、共守校規(guī)的目的。

2.以活動(dòng)為載體，完善師德教育體系

以活動(dòng)促進(jìn)教育，以實(shí)踐謀求實(shí)效。筆者所在學(xué)校歷來注重在活動(dòng)中提升教師隊(duì)伍師德素養(yǎng)，學(xué)校先后組織了“暖心送教，我們一直在路上”教育助殘活動(dòng)、“守初心、擔(dān)使命——我是特教人我驕傲”主題演講、“我承諾、我行動(dòng)”集體師德承諾簽名活動(dòng)，結(jié)合每年的學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)月、紀(jì)律教育月、重陽節(jié)、國際助殘日等節(jié)日開展師德主題活動(dòng)，發(fā)動(dòng)全體教職工共同謀劃、共同參與、共同反思提高，收到了積極的教育效果。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)的過程。因此，學(xué)校要善于整合、利用校園文化，在塑造學(xué)校濃厚教研氛圍及完善師德文化建設(shè)方面多下功夫，使特色校園文化成為教師專業(yè)發(fā)展的助推器，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體的專業(yè)軟硬實(shí)力得到協(xié)同、快速成長(zhǎng)。

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編輯 段麗君