挖掘教材特點(diǎn) 彰顯教學(xué)價(jià)值

林安

摘 要：以四年級(jí)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例，從特點(diǎn)和教學(xué)價(jià)值兩個(gè)方面來(lái)解讀統(tǒng)編教材課后練習(xí)。運(yùn)用舉例子、作比較等方法，從語(yǔ)文味、生活味、導(dǎo)向性、梯度性、操作性五個(gè)方面來(lái)闡述統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)，又分別從老師、學(xué)生兩個(gè)不同角度來(lái)闡述統(tǒng)編教材課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值及其重要性，目的是引起廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)統(tǒng)編教材課后練習(xí)的重視，有效利用好課后習(xí)題，使之真正為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;課后練習(xí);特點(diǎn);教學(xué)價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材相對(duì)于以往的教材，編寫更加科學(xué)，更貼近當(dāng)代學(xué)生的生活，體現(xiàn)時(shí)代性，教材有機(jī)滲透核心價(jià)值觀，對(duì)教學(xué)弊病起糾偏作用。它不僅體現(xiàn)在對(duì)課文的選擇、教材的編排，更體現(xiàn)在統(tǒng)編教材的課后練習(xí)的設(shè)計(jì)。但新生事物的出現(xiàn)，如何有效利用，需要我們不斷地摸索，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，最大的關(guān)注點(diǎn)還是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，對(duì)課后題的認(rèn)識(shí)充其量不過(guò)是對(duì)課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，往往都是在課文教完后逐題講解或者簡(jiǎn)單地一帶而過(guò)，更甚者忽略不計(jì)。殊不知，這大大偏離了編者的意圖，浪費(fèi)了珍貴的教材資源。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題和以前的語(yǔ)文教材相比有很大的不同。下面我就以四年級(jí)語(yǔ)文教材為例來(lái)談?wù)剬?duì)統(tǒng)編教材課后練習(xí)的解讀及個(gè)人看法。

一、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

（一）語(yǔ)文味濃了

語(yǔ)文味是語(yǔ)文課的靈魂。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題比之前的教材更有語(yǔ)文味了。四年級(jí)上冊(cè)第二單元的質(zhì)疑策略單元，第一篇《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后第二題：小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。第二篇《蝙蝠和雷達(dá)》課后第二題：下面是一個(gè)小組的問(wèn)題清單和對(duì)問(wèn)題的討論，你從中受到什么啟發(fā)？第三篇《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》課后第二題：下面是一個(gè)小組在整理問(wèn)題時(shí)的討論，你從中受到什么啟發(fā)？從你們小組的問(wèn)題清單中篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題。細(xì)品之后，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材課后習(xí)題注重了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)：三篇講讀課文，抓住了質(zhì)疑這個(gè)策略，從仿照例子出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)方法，歸納方法，再到運(yùn)用方法，并且重復(fù)實(shí)踐，螺旋上升，這樣的習(xí)題更有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文要素，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)。

（二）生活味濃了

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題和生活的聯(lián)系更緊密了，更符合小學(xué)生的生活實(shí)際，更有利于課內(nèi)向課外延伸。如四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》的課后第二題：阿媽牽著“我”走過(guò)“月光閃閃的西岸”，“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野化的香味，流著月光。……”你的頭腦中浮現(xiàn)出怎樣的畫面？課后的小練筆是這樣要求的：讀讀課文第六自然段，說(shuō)說(shuō)“我”的所見(jiàn)所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？仿照著寫一寫。從上面課例不難看出，孩子必須具備一些生活經(jīng)驗(yàn)，還要回憶聯(lián)結(jié)相關(guān)信息，才能有自己的感受。而月光以及月光下的情景，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，是最熟悉不過(guò)的生活，只要稍加回憶，便能根據(jù)課文提供的例子，寫出自己的感受?！兑恢桓C囊的大老虎》課后第三題，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)：“我”的演出窩囊嗎？可以怎樣開(kāi)導(dǎo)“我”？怎樣開(kāi)導(dǎo)，來(lái)源于生活，能說(shuō)好，必須有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)不好，通過(guò)課堂的情景模擬，學(xué)生之間的相互啟發(fā)，教師依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)、愿說(shuō)、能說(shuō)。當(dāng)然，這樣的訓(xùn)練，來(lái)源于生活，最后形成能力，運(yùn)用到學(xué)生的生活中去了。

（三）導(dǎo)向性強(qiáng)了

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題的重要性被提到前所未有的地位，不再被認(rèn)為是可有可無(wú)的補(bǔ)充部分。它給老師指明了每篇課文教的方向，也給學(xué)生指明了每篇課文學(xué)的方向。如四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，單元教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在習(xí)作的指導(dǎo)上，這跟人教版的理解課文、體會(huì)感情有著本質(zhì)的區(qū)別。所以，老課文如何新教，部編新教材的教學(xué)目標(biāo)如何選定，這是我們首先要處理好的問(wèn)題。恰恰新教材的課后習(xí)題給我們提供了方向，教學(xué)時(shí)就可以完全按照課后題來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)?！堵槿浮氛n后第一題，朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的?！堵槿浮氛n后第二題，課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？?jī)傻懒?xí)題，直指本課的教學(xué)目標(biāo)：一是指導(dǎo)學(xué)生理清課文順序，知道課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫的，把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代清楚了，事情的來(lái)龍去脈也就寫清楚了;二是指導(dǎo)學(xué)生怎樣把重要內(nèi)容寫清楚，課后習(xí)題“怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫清楚”，引導(dǎo)學(xué)生理解作者把看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫下來(lái)，就能夠把老麻雀的無(wú)畏寫清楚了。所以，通過(guò)課后習(xí)題，我們就能夠抓住教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要清楚，我們必須通過(guò)課后習(xí)題，找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，我們也可以按照課后習(xí)題的順序來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，也就是說(shuō)把課后習(xí)題分散在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真執(zhí)行就能很好地實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。

（四）梯度性強(qiáng)了

我們來(lái)看，四年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后第一題：讀完課文，把你的問(wèn)題寫下來(lái)。第二單元第二課《蝙蝠和雷達(dá)》的課后第一題：分小組整理學(xué)習(xí)清單，想一想可以從哪些角度來(lái)提問(wèn)。本單元第三課《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的課后第一題：分小組整理問(wèn)題清單，給問(wèn)題分分類。不難看出，同一單元的三篇課文，訓(xùn)練的重點(diǎn)是一樣的，但三篇課文訓(xùn)練的難度就不一樣，從開(kāi)始的提出問(wèn)題，到想一想可以從哪些角度提出問(wèn)題，再到給所提的問(wèn)題分類，圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，不斷提升訓(xùn)練難度，體現(xiàn)了訓(xùn)練的循序漸進(jìn)的梯度。同樣是質(zhì)疑單元，四年級(jí)下冊(cè)的二單元，每篇課文的課后練習(xí)第一題基本是這樣的：提出不懂的問(wèn)題，并試著解決。不難看出，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)度、年齡的增長(zhǎng)，同樣是段的訓(xùn)練，但上冊(cè)只是讓孩子提問(wèn)題，下冊(cè)增加了解決所提的問(wèn)題，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的梯度性。

（五）操作性強(qiáng)了

我們認(rèn)真閱讀統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它較以往更有操作性。它讓老師在備課、上課時(shí)更從容淡定，不會(huì)出現(xiàn)眉毛胡子一把抓重點(diǎn)不突出的情況。如四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后第一題：讀完課文，把你的問(wèn)題寫下來(lái)。課后第二題，直接指向單元訓(xùn)練重點(diǎn)——質(zhì)疑。第一題，旨在引導(dǎo)學(xué)生試著提問(wèn)題。提問(wèn)題，應(yīng)該是大部分學(xué)生都會(huì)提，但提的問(wèn)題沒(méi)有深度，缺少針對(duì)性，甚至多數(shù)問(wèn)題無(wú)助于課文的理解。第二題，小組交流，仿照下面的問(wèn)題清單整理大家提出的問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現(xiàn)。如果說(shuō)課后第一題，是嘗試，是鼓勵(lì)，是鋪墊，那么第二題的跟進(jìn)，實(shí)質(zhì)上是在引導(dǎo)學(xué)生提煉提問(wèn)題的方法。方法掌握了，提的問(wèn)題就有針對(duì)性了，所提問(wèn)題就能快速有效地幫助理解課文，有效提高閱讀效率。抓住這兩道題組織教學(xué)，就落實(shí)了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)。所以，課后每一道題都有編者的意圖，絕不是隨意出的。這些題目操作性強(qiáng)，只要用心，在課堂上就會(huì)得到很好的落實(shí)。

二、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值

（一）有利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題直接指向應(yīng)該掌握的語(yǔ)文要素，它和課前導(dǎo)讀、單元導(dǎo)讀、語(yǔ)文園地成一個(gè)訓(xùn)練整體，是具體訓(xùn)練本單元語(yǔ)文要素的最直接載體。因此，老師引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，在通讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課后習(xí)題，甚至可以根據(jù)單元導(dǎo)讀、課前導(dǎo)讀和語(yǔ)文園地，嘗試運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)想生活實(shí)際、查找資料、以讀促悟等方法，思考并嘗試解決課后問(wèn)題，解決得不好或不完美都沒(méi)關(guān)系，至少這些問(wèn)題能帶領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，而不是浮于表面，大大提高了預(yù)習(xí)效果。

（二）有利于老師預(yù)設(shè)教案

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題跟之前的教材相比，它最大的特點(diǎn)就是導(dǎo)向性強(qiáng)，課后習(xí)題直截了當(dāng)指向了課文的訓(xùn)練目標(biāo)。解決了課后習(xí)題，就解決了課堂的訓(xùn)練重點(diǎn)。所以，我們語(yǔ)文老師在認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)讀、通讀單元所有文章和園地后，深入解讀文本和課后習(xí)題，再根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)教案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，就不必為課文該上什么而苦惱了，你只要認(rèn)真思考該怎么上就可以了。例如四年級(jí)上冊(cè)第三單元《爬山虎的腳》，課后習(xí)題是這樣的：第一題，朗讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出作者觀察的特別仔細(xì)。第三題，找出課文中你認(rèn)為寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫下來(lái)。課后小練筆，選一種植物，觀察一段時(shí)間，試著用“資料袋”中提供的方法，記錄它的變化。兩道題一個(gè)小練筆，直接指向了單元訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）體會(huì)作者準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;（2）進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記。所以，教學(xué)這篇課文，我把重點(diǎn)放在：（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;（2）借助課后資料袋，進(jìn)行總結(jié)、提煉，教給學(xué)生記錄方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。教學(xué)重點(diǎn)抓住了，怎么教呢？課后第二題，根據(jù)課文填一填，說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣往上爬的。爬山虎怎樣一步一步往上爬，不好理解，所以，抓住了課后第二題，也就抓住了課堂的訓(xùn)練難點(diǎn)。

（三）有利于老師調(diào)控課堂環(huán)節(jié)

根據(jù)課后習(xí)題進(jìn)行板塊設(shè)計(jì)教案，每個(gè)版塊大致需要多長(zhǎng)時(shí)間，哪個(gè)板塊要重點(diǎn)落實(shí)，課前要做到心中有數(shù)，在上課時(shí)就不會(huì)夸夸其談，就不會(huì)踩著西瓜皮上到哪里算哪里，完不成教學(xué)任務(wù)，也不會(huì)顧此失彼，在課堂中亂了方寸。四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》課后題：第一題是朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的。第二題課文是怎樣把下面的內(nèi)容寫清楚的？找出相關(guān)的句子讀一讀。兩道題，兩個(gè)板塊，第一個(gè)板塊，解決寫作順序問(wèn)題，第二板塊，解決表達(dá)問(wèn)題。心中一旦有了板塊意識(shí)，就能更好地調(diào)控課堂，就能運(yùn)籌帷幄，一氣呵成地完成教學(xué)任務(wù)。

（四）有利于老師檢查教學(xué)效果

學(xué)生是否學(xué)會(huì)了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，掌握了語(yǔ)文要素，我們從課后習(xí)題的完成情況就可以判斷出來(lái)。因?yàn)榻y(tǒng)編教材課后練習(xí)就是語(yǔ)文要素的顯性訓(xùn)練點(diǎn)，滲透著必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們可以說(shuō)課后習(xí)題能幫助我們比較快速檢查教學(xué)效果，有利于老師調(diào)整改進(jìn)教學(xué)策略。

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的課文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，我們要充分認(rèn)識(shí)統(tǒng)編教材課后習(xí)題的重要性，認(rèn)真解讀每一篇課文的課后習(xí)題，領(lǐng)會(huì)編排意圖，讓它發(fā)揮最大的作用，真正為教學(xué)服務(wù)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

溫儒敏.部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)[J].小學(xué)語(yǔ)文，2016（9）.

編輯 魯翠紅