淺談情景教學(xué)法在語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

楊曉昕

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)生字，把握讀音;正確書寫生字;理解修辭手法;朗讀課文且背誦課文。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀感受文章意境;通過(guò)情景教學(xué)理解作者所描繪的“綠”。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)“綠”以及對(duì)春天的喜愛與贊美;聯(lián)系創(chuàng)作背景，深入感受詩(shī)歌思想內(nèi)涵。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.識(shí)記重點(diǎn)生字。

2.聯(lián)想與想象文章中“所有的綠集中起來(lái)”的情景。

3.感受作者對(duì)“綠”以及對(duì)春天的喜愛與贊美，深入感受詩(shī)歌的思想內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字卡片、綠色圖片、田字格黑板。

2.朗誦音頻、相關(guān)圖片及視頻。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)

1.語(yǔ)言情景創(chuàng)設(shè)：（手持綠色卡片），同學(xué)們，大家看這是什么顏色？當(dāng)你看到這個(gè)顏色你會(huì)想到什么季節(jié)？又會(huì)帶給你什么樣的感受呢？

2.教師語(yǔ)言總結(jié)：很多同學(xué)都提到了綠給我們以生機(jī)勃勃之感，并且很多學(xué)生一看到綠就想到了春天、想到了美好，甚至想到了希望。那我們今天一起來(lái)看一看詩(shī)人艾青筆下的《綠》，和他一同賞綠好不好？

3.課堂板書課題：綠——艾青。

4.師生齊讀課題。

二、初讀課文，熟悉生字生詞

1.自由朗讀課文，借助拼音掃清讀音障礙，通讀文章。

2.指定學(xué)生分小節(jié)進(jìn)行課文朗讀。

3.學(xué)習(xí)重點(diǎn)生字：“到”“倒”“按”“刮”“找”“擠”“揮”“淡”“淺”“處”。根據(jù)不同詞性開展針對(duì)性生字教學(xué)。

（1）教師范讀，學(xué)生跟讀，字詞讀音。

（2）出示生字卡片“刮、找、擠、揮”等動(dòng)作詞，進(jìn)行“我說(shuō)你做”情景游戲。要求學(xué)生根據(jù)教師出示的生字，做出相應(yīng)的情景動(dòng)作。

（3）出示生字卡片“淡、淺”相近詞，進(jìn)行對(duì)比活動(dòng)。要求學(xué)生理解兩個(gè)字的意思，并且說(shuō)出其反義詞（淡—濃;淺—深）

說(shuō)明：識(shí)字教學(xué)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，且該文章生字?jǐn)?shù)量較多，詞性不同。因此教師可根據(jù)生字的不同特點(diǎn)進(jìn)行分模塊教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的識(shí)字能力，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在興趣的驅(qū)使下正確進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)想想象，朗讀情景創(chuàng)設(shè)

1.播放朗誦音頻，引導(dǎo)學(xué)生感受文章情感基調(diào)。

2.播放朗誦配樂(lè)，學(xué)生有感情地配樂(lè)朗讀。在音樂(lè)情景下感受文章情感的同時(shí)邊讀邊思考：作者筆下有哪些綠色？

3.板書：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠，同時(shí)貼上不同顏色對(duì)應(yīng)的卡片。

4.師問(wèn)：為什么作者在粉綠后用了省略號(hào)？省略號(hào)的作用是什么？你還知道哪些綠？

（明確：因?yàn)槌诉@些綠色之外，還有許多的綠色。如森林綠、蘋果綠、暗綠、深綠等。省略號(hào)作用：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的一種。形式一般為“……”。整段或詩(shī)行的省略，可用“…………”。用于表示引文的省略或列舉的省略。也可表示說(shuō)話的斷斷續(xù)續(xù)。）

5.師問(wèn)：作者筆下什么是綠色的？當(dāng)所有的綠集中起來(lái)，擠在一起、交叉在一起時(shí)，又被風(fēng)吹起時(shí)你會(huì)感受到什么樣的畫面？

（明確：風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光都是綠色的。）

6.全班齊讀第三小節(jié)，感受為什么作者說(shuō)風(fēng)是綠的、雨是綠的、水是綠的、陽(yáng)光是綠的。

（明確：詩(shī)人心中充滿了綠色，春天充滿了綠色。當(dāng)作者用綠色的眼光去看待生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，作者所看到、所感受到的風(fēng)、雨、水、陽(yáng)光自然都是綠色的）

說(shuō)明：音樂(lè)情景以及朗讀情景的創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生描繪詩(shī)歌的情感色彩，且能夠讓學(xué)生在如臨其境中更好地感受詩(shī)歌的基調(diào)、作者的情感。第三小節(jié)作者將風(fēng)、雨、陽(yáng)光等都看作是綠色的，獨(dú)具匠心，讓詩(shī)歌別具一格。但對(duì)于小學(xué)生而言，他們的抽象思維發(fā)展不健全，因此對(duì)這部分較難理解。教師可通過(guò)多種形式的朗讀情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠理解該小結(jié)的獨(dú)特意蘊(yùn)。

四、字句分析，深入感悟體會(huì)

1.品讀“綠得發(fā)黑，綠得出奇”：為什么作者說(shuō)綠得發(fā)黑，綠得出奇？你所感受的綠得發(fā)黑，綠得出奇是什么樣的情境？

（明確：教師應(yīng)抓住“出奇”二字，引導(dǎo)學(xué)生理解出奇的意思，讓學(xué)生感受作者對(duì)綠的贊美之情。）

2.品讀“突然一陣風(fēng)，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地，按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起……”，運(yùn)用了什么寫作手法，為我們刻畫了一種什么樣的畫面？

（明確：運(yùn)用了比喻的寫作手法，將風(fēng)比作舞蹈教練。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)綠的喜愛與贊美）

3.進(jìn)行句子仿寫，根據(jù)第四節(jié)要求學(xué)生句子仿寫，并且板書例子：突然一陣雨，好像交響樂(lè)隊(duì)在演奏。

說(shuō)明：進(jìn)行字句分析不僅能夠讓學(xué)生走入不同字句的畫面之中，讓學(xué)生把握字眼，為學(xué)生更好地刻畫出生動(dòng)形象的情景。也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極作用。

五、拓展運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生寫字

1.思維延伸：作者艾青為我們展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的綠色春景，那你是否見過(guò)“所有的綠集中起來(lái)的情景？”要求學(xué)生互相交流

2.指導(dǎo)寫字：

（1）和孩子一起歌唱寫字歌，做好寫字準(zhǔn)備。

（2）觀察不同字的左右結(jié)構(gòu)。

（3）教師進(jìn)行重點(diǎn)字的示范書寫，學(xué)生進(jìn)行課堂書寫，教師進(jìn)行巡視。

（4）對(duì)學(xué)生書寫中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)。

說(shuō)明：小學(xué)階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與寫作習(xí)慣的養(yǎng)成十分重要，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)。在示范寫字時(shí)應(yīng)當(dāng)注意橫平豎直，正確結(jié)構(gòu)。在學(xué)生書寫時(shí)也應(yīng)當(dāng)仔細(xì)觀察，找尋問(wèn)題，進(jìn)行公開講解。

作業(yè)布置：

1.有感情地朗讀全詩(shī)，并且背誦全詩(shī)。

2.將重點(diǎn)的生字詞帶拼音書寫，并且每個(gè)字組上兩個(gè)詞組。

3.完成課上未完成的句子仿寫任務(wù)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀朱自清的經(jīng)典散文《綠》，對(duì)比朱自清筆下的綠與艾青筆下的綠有什么異同。

編輯 李琴芳