農(nóng)村中小規(guī)模學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)教育實(shí)踐與理論探究

孫麗娟

(甘肅省涇川縣第五幼兒園 甘肅 涇川 744300)

傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)中，存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)意識(shí)陳舊等問(wèn)題，給學(xué)生帶來(lái)巨大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，學(xué)生的各方面也得不到提高。在“雙減”背景下，我們應(yīng)貫徹落實(shí)課后延時(shí)，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)做出努力。筆者以中小學(xué)的教學(xué)為切入點(diǎn)，淺述了如今小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的實(shí)施。

1.中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)目標(biāo)模糊不清。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多中小學(xué)教師的思維仍然停留在如何讓學(xué)生在卷面上做對(duì)更多的題，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)則不去多加關(guān)注。這也導(dǎo)致了一部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法知之甚少，或者說(shuō)他們對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)僅僅在概念上，并不懂如何系統(tǒng)的為學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)，更沒(méi)有去深入研究過(guò)各類思想方法與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。

1.2 教學(xué)意識(shí)陳舊。在中小學(xué)的教學(xué)中，有很大一部分教師只注重如何提升學(xué)生的成績(jī)，在課堂上的教學(xué)也全都是圍繞讓學(xué)生“做對(duì)題目”來(lái)展開(kāi)的。這也導(dǎo)致我們的教師往往只知道將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，然后通過(guò)大量的訓(xùn)練幫助形成數(shù)學(xué)題目的做題記憶，而沒(méi)有做到結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的意識(shí)。除此之外，還有這樣一部分教師為了提高學(xué)生做題的效率和正確率，粗暴的讓學(xué)生采用特定思想方法解題，將學(xué)生的思維局限在一個(gè)范圍內(nèi)。在這樣的“被迫性”之下，學(xué)生沒(méi)有理解教學(xué)的內(nèi)涵，不懂這道題為什么可以這么做，這反而不利于我們的教學(xué)。[2]

1.3 教學(xué)方法存在局限性。很多教師即使有著在教學(xué)中為學(xué)生滲透數(shù)學(xué)思想的意識(shí)，也僅僅將這種教學(xué)方法停留在做題之上。即教師希望學(xué)生能學(xué)會(huì)應(yīng)用各類數(shù)學(xué)思想方法來(lái)進(jìn)行解題，以達(dá)到做題的高效性和高正確率。教師過(guò)于注重做題訓(xùn)練帶來(lái)的結(jié)果就是他們?cè)谕诰蚪滩闹械臄?shù)學(xué)思想方法力度上并不夠，僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)做題的“好手”，他們可能并不理解其中的原理，但是只要會(huì)用思想方法做對(duì)題目就可以了，這無(wú)疑是一種本末倒置的教學(xué)方法，也不利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。

2.中小學(xué)課后延時(shí)服務(wù)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于豐富學(xué)生課外學(xué)習(xí)資源。學(xué)生們放學(xué)回家后通常無(wú)事可做。學(xué)生們除了完成家庭作業(yè)外,其余的時(shí)間都花在看電視節(jié)目或玩游戲上。特別是在農(nóng)村學(xué)校,由于教學(xué)資源短缺,中小學(xué)生課外學(xué)習(xí)活動(dòng)很少。因此,這些學(xué)生放學(xué)后看電視或玩游戲。課外活動(dòng)延伸服務(wù)可以充分利用學(xué)校教育資源,豐富學(xué)生的課外生活。針對(duì)于中小學(xué)生的課堂,我們也可以推遲課后時(shí)間,給中小學(xué)生講述幾個(gè)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。實(shí)施課后延時(shí)服務(wù),應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性因材施教。部分需要更多時(shí)間完成作業(yè)的中小學(xué)生,能夠在這個(gè)時(shí)候獲得學(xué)校教師的單獨(dú)輔導(dǎo)，讓一部分學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè),以此來(lái)提升他們的數(shù)學(xué)成績(jī)。對(duì)于那些很快就完成作業(yè)的學(xué)生而言，我們則可以讓他們?cè)谡n后延時(shí)階段來(lái)進(jìn)行第二天知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)等。值得注意的是，不能刻板的將這段時(shí)間用作上課，這樣只會(huì)引起學(xué)生的方案。例如在學(xué)習(xí)正方體之前，我們可以在課后延時(shí)時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們一起手工制作正方體。這樣既能讓他們對(duì)于正方體有著更加清楚的認(rèn)知，便于第二天的學(xué)習(xí)；同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

2.3 有助于減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。因?yàn)榇蟛糠指改付荚谕馍习?學(xué)生放學(xué)過(guò)早的話很可能出現(xiàn)孩子一個(gè)人在家的窘境。為此，課后延時(shí)服務(wù)的提出確實(shí)可以大大降低了父母的負(fù)擔(dān)。在學(xué)校還沒(méi)有開(kāi)展課后學(xué)習(xí)延遲服務(wù)的以前,一般由父母把幼兒送往課后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)掌握各種基礎(chǔ)知識(shí),并進(jìn)行監(jiān)護(hù)服務(wù)，一般來(lái)說(shuō)由于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所收取的學(xué)費(fèi)比較高昂。當(dāng)然在“雙減”背景下，國(guó)家嚴(yán)厲打擊各種課外補(bǔ)習(xí)班。為了減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，學(xué)校也將實(shí)施學(xué)生課后延遲服務(wù)制度，一方面保證了孩子在家長(zhǎng)上班這段空檔期的安全，另一方面也減輕了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)壓力。

3.目前我國(guó)中小學(xué)開(kāi)展延時(shí)服務(wù)存在的誤區(qū)

3.1 活動(dòng)內(nèi)容單一。在雙減背景下，為了適應(yīng)新時(shí)代下教育的發(fā)展，我國(guó)推出了延時(shí)服務(wù)教育這一政策。然而由于延時(shí)服務(wù)開(kāi)展的時(shí)間并不長(zhǎng)，很多地方都處于摸著石頭過(guò)河的處境，這也使得延時(shí)服務(wù)的開(kāi)展中活動(dòng)內(nèi)容都比較單一。我們可以看到，很多老師開(kāi)展延時(shí)服務(wù)都是讓同學(xué)們?cè)谡n堂上完成作業(yè)。除此之外，一些教師在延時(shí)服務(wù)中會(huì)為同學(xué)們進(jìn)行生命健康方面的教育，這同樣是由教師在課堂上組織的。其三則是針對(duì)個(gè)別學(xué)生安排的其它戶外活動(dòng)時(shí),如足球、籃球等?？梢?jiàn)目前我國(guó)中小學(xué)所開(kāi)設(shè)的課外服務(wù)內(nèi)容比較單一，開(kāi)展服務(wù)的形式也全部由教師所指導(dǎo)，學(xué)生在整個(gè)延時(shí)服務(wù)活動(dòng)形式和內(nèi)容的設(shè)計(jì)上參與度并不高。

3.2 政策認(rèn)知的偏差。

3.2.1 教師對(duì)政策的認(rèn)知偏差。正確認(rèn)識(shí)此項(xiàng)政策是學(xué)校實(shí)施此項(xiàng)業(yè)務(wù)的首要職責(zé),但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中教師和家長(zhǎng)雙方之間仍出現(xiàn)了偏差。首先,教師對(duì)政策的理解偏差。教師也是學(xué)校課余業(yè)務(wù)的主要執(zhí)行者。教師們對(duì)學(xué)校延時(shí)服務(wù)政策的理解,對(duì)本次活動(dòng)的成功舉辦也有重要影響。但部門教師對(duì)延遲服務(wù)政策的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了一些差異，單純的認(rèn)為課后延時(shí)服務(wù)就是為學(xué)生們提供看護(hù)，主要負(fù)責(zé)為一些忙于工作無(wú)暇照顧孩子的家長(zhǎng)來(lái)看護(hù)孩子。還有一些教師認(rèn)為延時(shí)服務(wù)是“另類”的課堂教學(xué)，主要為學(xué)生提供課后學(xué)習(xí)指導(dǎo),從而縮短了同學(xué)們之間的學(xué)習(xí)差距。因此老師也是學(xué)校課余業(yè)務(wù)的主體承擔(dān)者。老師們對(duì)這個(gè)政策的詮釋,決定著學(xué)校本次教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。而老師們對(duì)延時(shí)服務(wù)的認(rèn)知一定在安全關(guān)懷與專業(yè)提升上,這使得大家在執(zhí)行延時(shí)服務(wù)政策的過(guò)程中總是會(huì)出現(xiàn)一定程度的偏差，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3.2.2 家長(zhǎng)對(duì)政策認(rèn)知的偏差。很多家長(zhǎng)對(duì)于延時(shí)服務(wù)這一政策有著不同的認(rèn)知，這一政策的設(shè)立初衷是為了緩解父母的壓力，為無(wú)人看護(hù)的孩子提供看護(hù)，同時(shí)通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)培育中小學(xué)生的興趣愛(ài)好與專長(zhǎng),從而緩解中小學(xué)生的課外學(xué)業(yè)壓力,從而促使中小學(xué)生心理健康與身體全面發(fā)展。部分父母也認(rèn)可延時(shí)服務(wù)政策,并相信我校學(xué)校具有較雄厚的教師隊(duì)伍與專業(yè)的教育環(huán)境,能夠支持中小學(xué)生健康良好地發(fā)展。但是,部分父母卻對(duì)延時(shí)服務(wù)政策產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)偏差,以為延時(shí)服務(wù)只是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重專業(yè)知識(shí)的傳授。而老師則應(yīng)當(dāng)重視并鞏固當(dāng)天學(xué)到的東西,看到了學(xué)生的成績(jī)提升，就會(huì)在課后延時(shí)服務(wù)中將更多的精力投入到為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺上，力求提升孩子們的成績(jī)。可以預(yù)見(jiàn)的是，家長(zhǎng)和老師對(duì)于延時(shí)服務(wù)認(rèn)知的偏差勢(shì)必會(huì)影響這一政策的正常開(kāi)展，使其背離初衷，成為家長(zhǎng)、老師、學(xué)生共同的負(fù)擔(dān)。[3]

4.課后延時(shí)服務(wù)開(kāi)展的優(yōu)化策略

4.1 社會(huì)層面。

4.1.1 強(qiáng)化地方政府財(cái)力支持,以形成切實(shí)可行的國(guó)家財(cái)政保障機(jī)制。2017年2月24日,《教育部辦公廳關(guān)于做好中小學(xué)生延時(shí)服務(wù)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出,通過(guò)“政府采購(gòu)服務(wù)”和“財(cái)政補(bǔ)貼”,政府對(duì)參加課外服務(wù)活動(dòng)的學(xué)生和老師予以相應(yīng)補(bǔ)助,但不得以課外服務(wù)的名目亂收費(fèi)。該文件在較大程度上緩解了學(xué)生和老師在進(jìn)行常規(guī)課程后,參與延時(shí)服務(wù)時(shí)的工資來(lái)源問(wèn)題。不過(guò),政府相關(guān)部門有需要出臺(tái)更具體的補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)學(xué)校老師數(shù)量及時(shí)發(fā)放。

在補(bǔ)貼工資和報(bào)酬的同時(shí),國(guó)家財(cái)政還應(yīng)對(duì)學(xué)校服務(wù)設(shè)施、配備以及其他硬件的建造與維修,進(jìn)行了財(cái)力保障。學(xué)校課外服務(wù)的內(nèi)容與形式也較課堂上更為豐富多彩,特別是美術(shù)、運(yùn)動(dòng)等不同興趣愛(ài)好的教育需要。許多小學(xué)已有的功能教室、美術(shù)和運(yùn)動(dòng)教具以及活動(dòng)場(chǎng)所還不夠,而急需更巨大的投入。所以,地方政府應(yīng)該統(tǒng)籌規(guī)劃,把學(xué)校課外文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)列入該校課程實(shí)施與建設(shè)范疇,加大校園少年宮等配套建設(shè),為學(xué)校課外文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)提供充分的場(chǎng)地保證。

4.1.2 政府有關(guān)部門要加強(qiáng)協(xié)調(diào),嚴(yán)格監(jiān)督管理,確保延時(shí)服務(wù)安全可靠。該校為學(xué)生開(kāi)展課外服務(wù)項(xiàng)目之后,由于學(xué)生在課余時(shí)不能離校,給校園的安全管理工作造成了很大壓力,特別是在體育課外服務(wù)項(xiàng)目的進(jìn)行中,我們還面臨著許多安全隱患。父母、教師和學(xué)生一直為安全感到焦慮。毫無(wú)疑問(wèn),校園健康教育必須置于延時(shí)服務(wù)的第一位。為了保證中小學(xué)生的人身安全,教育服務(wù)機(jī)關(guān)不但要建立健全嚴(yán)密的制度,履行教育服務(wù)人的職能,還要做好校園安全常識(shí)教育,并建立學(xué)生安全事故的應(yīng)急措施,同時(shí)地方政府在校園安全監(jiān)管方面也不可欠缺。治安、交通運(yùn)輸、消防、環(huán)境衛(wèi)生、食品藥品質(zhì)量監(jiān)督檢查等行政部門以及街道辦等都要加大對(duì)中小學(xué)校延時(shí)服務(wù)工作的監(jiān)督,以消除安全隱患,保障學(xué)生安全。[4]

4.1.3 積極動(dòng)員社會(huì)力量,積極參與延時(shí)服務(wù)。課外服務(wù)項(xiàng)目存在著多元化和分散性的特征,管理工作難度也較大。很顯然,單純依賴高校自己的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)與管理能力是不足的,還急需廣大家長(zhǎng)以及各界熱愛(ài)人員的支持和參與。所以,我們必須逐步形成一批由家長(zhǎng)和志愿者共同參與的志愿服務(wù)團(tuán)隊(duì),以適應(yīng)課外服務(wù)項(xiàng)目的發(fā)展需求。通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì),推舉一些社會(huì)工作積極性高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的父母擔(dān)任相對(duì)穩(wěn)定的義工依次走進(jìn)課外服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)。同時(shí),還要調(diào)動(dòng)一些熱衷公益人員,尤其是具備相應(yīng)專業(yè)教育能力的青少年以及義工的服務(wù)熱情,參與課外服務(wù)項(xiàng)目。政府相關(guān)部門還應(yīng)進(jìn)行免費(fèi)培訓(xùn),培養(yǎng)熱衷于課外服務(wù)項(xiàng)目的義工,讓他們成為學(xué)校課外服務(wù)項(xiàng)目不可或缺的中堅(jiān)力量。

4.2 學(xué)校方面。學(xué)生作為課后延時(shí)的主要力量,校方應(yīng)當(dāng)有效合理優(yōu)化和完善學(xué)生延時(shí)服務(wù)項(xiàng)目的設(shè)置,充實(shí)活動(dòng)內(nèi)涵,以推動(dòng)學(xué)生更好、更全面的發(fā)揮。第一,降低老師壓力。在推行課后延時(shí)服務(wù)的過(guò)程中,教職工的生活壓力和工作負(fù)荷越來(lái)越重?！凹又刎?fù)擔(dān)和壓力”所產(chǎn)生的負(fù)面情緒,將極大地抑制教師教學(xué)的發(fā)揮。所以,降低教職工壓力已迫在眉睫。

4.2.1 合理吸納學(xué)校人才，減少師資不足。延時(shí)服務(wù)隊(duì)伍中師資的短缺將大大提高該校老師的工作任務(wù)。因此,校方應(yīng)當(dāng)針對(duì)自身狀況合理高效地吸引外來(lái)人才加入延時(shí)服務(wù)。一方面,可雇用退休老師返回校園。返校老師能夠幫助在職老師解決一些與學(xué)生安全有關(guān)的事情,并為學(xué)生開(kāi)展一些服務(wù)活動(dòng)。另外,學(xué)生還可以發(fā)揮大學(xué)生、家庭委員、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等社區(qū)志愿者的力量,主動(dòng)吸納優(yōu)秀校外人才走進(jìn)校園,并承接一些課后業(yè)務(wù)。鮮活的學(xué)生“血液”不但可以為學(xué)校提供更新的知識(shí)環(huán)境,還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引進(jìn)優(yōu)秀大學(xué)生能夠大大緩解學(xué)校老師的工作壓力,有效解決了小學(xué)的延時(shí)服務(wù)需要，為學(xué)生們提供良好的活動(dòng)體驗(yàn)。[5]

4.2.2 優(yōu)化教師福利，充實(shí)服務(wù)內(nèi)涵。學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際情況合理提高教師的工資待遇,優(yōu)化教職工待遇,以減輕教職工的工作消極情緒,從而增強(qiáng)教師的工作積極性。充實(shí)課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)的內(nèi)涵,以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí)，在延時(shí)服務(wù)中，我們還可以充分利用多媒體來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。通過(guò)多媒體的應(yīng)用，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種情境，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。教師可以聯(lián)系教材中的語(yǔ)文人物，搜集相對(duì)應(yīng)的視頻會(huì)圖片，將其剪輯整合用作課前的導(dǎo)入。一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)比較抽象，學(xué)生很難快速理解作者所要表達(dá)的意味。尤其是古詩(shī)詞的教學(xué)中，憑借學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)積累和閱歷很難做到對(duì)一個(gè)個(gè)意象進(jìn)行結(jié)構(gòu)剖析，從而感悟到詩(shī)人所要表達(dá)的意境。因此，我們?cè)谘訒r(shí)服務(wù)中可以運(yùn)用多媒體來(lái)為學(xué)生們營(yíng)造良好的教學(xué)情境，輔助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。就中小學(xué)的課后延時(shí)服務(wù)來(lái)說(shuō)，我們可以帶領(lǐng)孩子們觀看《霸王別姬》等經(jīng)典電影，讓他們愛(ài)上中國(guó)傳統(tǒng)文化、愛(ài)上語(yǔ)文。

4.2.3 豐富延時(shí)服務(wù)活動(dòng)內(nèi)容，滿足學(xué)生發(fā)展需要。好的教學(xué)計(jì)劃也是提高課堂教學(xué)效果的前提條件。就延時(shí)服務(wù)的設(shè)計(jì)而言,教案既可以是一種具體的書(shū)面規(guī)劃,也可能是在他大腦中的一種思考。老師針對(duì)課程,依托自己優(yōu)勢(shì)和學(xué)校需要,深入研究課程,認(rèn)真查閱有關(guān)教材,并設(shè)計(jì)個(gè)性化課堂教學(xué)方法,揚(yáng)長(zhǎng)避短,以更有效、更藝術(shù)的教學(xué)方法提升課堂效果。但是,由于各個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)反應(yīng),所以老師在課堂上進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃時(shí)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生不同的課堂狀況,加以調(diào)節(jié)。其次,學(xué)院還會(huì)充分利用校園之外的各類資源,如療養(yǎng)院、博物館和少年宮等，組織同學(xué)們開(kāi)展戶外互動(dòng)，帶領(lǐng)他們走出校園，在老師的帶領(lǐng)下以學(xué)習(xí)的心態(tài)去重新認(rèn)識(shí)以往熟悉的一切。

4.2.4 將在職老師課后培訓(xùn)列入績(jī)效考核,將延時(shí)服務(wù)列入校內(nèi)考核系統(tǒng)。課后咨詢服務(wù)并不構(gòu)成常規(guī)學(xué)校課程。因?yàn)榘凑諊?guó)家教育部的規(guī)定,學(xué)校開(kāi)展課外服務(wù)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持家長(zhǎng)自主的原則。但事實(shí)上,并沒(méi)有規(guī)定老師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展課外服務(wù)的法律規(guī)定,老師也可以自覺(jué)開(kāi)展課外服務(wù)。但是,由于該校老師仍是學(xué)校課外服務(wù)的主力軍。為了激勵(lì)老師積極地參與學(xué)校課外服務(wù),教師們不但要給予一定報(bào)酬,而且還要作為學(xué)校年終績(jī)效考核,與教職工評(píng)優(yōu)掛鉤,以便于在精神與物質(zhì)二個(gè)方面調(diào)動(dòng)老師們積極參與課外服務(wù)的意識(shí)與積極性。而該校則作為學(xué)校課外服務(wù)的主渠道,以學(xué)生的延時(shí)服務(wù)為己任。要主動(dòng)創(chuàng)造服務(wù)條件,嚴(yán)格管理,提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。教育主管部門應(yīng)當(dāng)把學(xué)生延時(shí)服務(wù)列入教育評(píng)價(jià)系統(tǒng),并加以管理衡量評(píng)估。

4.2.5 根據(jù)學(xué)生需求組織課外延時(shí)服務(wù)活動(dòng)。在雙減背景下為了積極響應(yīng)延時(shí)服務(wù)的政策，小學(xué)體育活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)做到以學(xué)生為本，在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中一定要遵循學(xué)生的喜好以及身體條件。對(duì)于學(xué)生喜歡的活動(dòng)形式，我們就應(yīng)該多多開(kāi)展；學(xué)生厭煩的且對(duì)學(xué)生身體負(fù)荷過(guò)大的體育活動(dòng)，我們則應(yīng)該反復(fù)斟酌考慮。同時(shí)，在開(kāi)展延時(shí)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行分組。如喜歡打乒乓球的可以進(jìn)入“乒乓組”，喜歡打籃球的可以加入“籃球組”。有條件的學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生的年齡層次和技能掌握程度來(lái)對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的劃分，并為不同層次的學(xué)生制定不同的活動(dòng)方案。例如，對(duì)于有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生我們可以為他們進(jìn)行快速突破以及變向的訓(xùn)練；對(duì)于剛開(kāi)始接觸籃球的學(xué)生則可以以投籃、運(yùn)球和傳球的訓(xùn)練為主。

老師是指導(dǎo)學(xué)生課程的主體落實(shí)者。在“雙減”背景下，小學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)減作業(yè)總量和減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。在開(kāi)展課外延時(shí)服務(wù)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)將體育活動(dòng)與其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)積極性。例如，在開(kāi)展體操課后活動(dòng)時(shí)，我們可以為學(xué)生播放《弟子規(guī)》的背景音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)、語(yǔ)文、體育的結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能發(fā)揮延時(shí)服務(wù)的作用。

4.3 教師方面。老師是指導(dǎo)學(xué)生課程的主體落實(shí)者。在“雙減”背景下，小學(xué)教學(xué)提倡在教學(xué)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)減作業(yè)總量和減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生能快樂(lè)學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)，我們應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)。[6]“雙減”政策下，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和作業(yè)完成時(shí)間進(jìn)行了要求。因此，為了更好的實(shí)現(xiàn)延時(shí)服務(wù)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，優(yōu)化作業(yè)的數(shù)量，就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行彈性調(diào)控。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于知識(shí)掌握程度的高低會(huì)影響著學(xué)生做作業(yè)的效率。相同數(shù)量和難度的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可能很快就能完成，而一些后進(jìn)生完成起來(lái)可能就會(huì)比較困難。隨著年級(jí)的增加，知識(shí)的復(fù)雜度也會(huì)隨之提升，學(xué)生之間知識(shí)掌握程度的差距也會(huì)越拉越大。在這種情況下，我們應(yīng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)合理分配作業(yè)。就詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)看，一些接受能力較強(qiáng)的同學(xué)可能抄幾遍就能順利寫(xiě)下來(lái)了，一些基礎(chǔ)比較差的同學(xué)則需要一遍又一遍的抄寫(xiě)。顯然給他們布置相同數(shù)量的抄寫(xiě)作業(yè)達(dá)不到應(yīng)有的復(fù)習(xí)效果，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度和速率來(lái)分別為他們安排作業(yè)。

4.4 家長(zhǎng)層面。

4.4.1 家長(zhǎng)是延時(shí)服務(wù)的重要參與者。父母對(duì)政策上的認(rèn)知偏差會(huì)造成家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求,給學(xué)生的課外服務(wù)造成了極大的阻礙。所以,家長(zhǎng)應(yīng)該提高對(duì)該政策的認(rèn)識(shí),了解學(xué)校課外服務(wù)的宗旨,了解該政策的基本原則、特點(diǎn)和目標(biāo),逐步轉(zhuǎn)變學(xué)校已固化的學(xué)業(yè)成績(jī)第一的教學(xué)觀念,并認(rèn)識(shí)課外服務(wù)活動(dòng)對(duì)學(xué)校發(fā)展和家庭教育發(fā)展的真正重要性。也只有認(rèn)識(shí)此項(xiàng)活動(dòng)的重要性,學(xué)校才能改變教學(xué)觀念,并合理定位該校的課外服務(wù)項(xiàng)目,區(qū)分各學(xué)校及托管機(jī)構(gòu),對(duì)該校教師提出合理要求,與該校學(xué)生協(xié)同更好地發(fā)展課后延時(shí)服務(wù)項(xiàng)目。

4.4.2 家長(zhǎng)應(yīng)該正確定位孩子的發(fā)展，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。減少學(xué)生壓力一直是我們倡導(dǎo)的,也是“減負(fù)增質(zhì)”教育的核心。發(fā)展課后延遲服務(wù)也應(yīng)該作為減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的動(dòng)力,而不是給學(xué)生、教師和家長(zhǎng)帶來(lái)新的負(fù)擔(dān)。在這過(guò)程中,父母一直扮演著無(wú)從替代的關(guān)鍵人物。目前,許多學(xué)校的壓力不是來(lái)源于學(xué)校,而是來(lái)自校外。補(bǔ)課以及各種技能培訓(xùn)課程占據(jù)了大部分學(xué)生的時(shí)間。所以,家長(zhǎng)們應(yīng)該正確理解延時(shí)服務(wù)的目的,加強(qiáng)與學(xué)校的溝通,及時(shí)了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r,在學(xué)校專業(yè)教師滿足學(xué)生發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,根據(jù)孩子的情況合理培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

結(jié)語(yǔ)

本文從中小學(xué)的教學(xué)出發(fā)，闡述了“雙減”背景下開(kāi)展課后延時(shí)服務(wù)的重要性，以及如何更好的開(kāi)展這一服務(wù)，希望能為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)增質(zhì)教學(xué)做出貢獻(xiàn)。