核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批注式閱讀探究

吳先菊

摘 要：在教育改革的深化中，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生掌握文化知識(shí)，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力、理解能力、運(yùn)用能力等綜合能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化。而批注式閱讀教學(xué)手段的運(yùn)用就為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供了有效的前提條件，因此，就批注式閱讀教學(xué)的特點(diǎn)以及核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題、具體運(yùn)用策略、實(shí)施的意義進(jìn)行了探究分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);批注式閱讀教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀可以說(shuō)是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效途徑，它不僅可以優(yōu)化學(xué)生的思想情感，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)教學(xué)理念的優(yōu)化以及批注式閱讀教學(xué)手段的運(yùn)用，既可以增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果，又可以使小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)文章內(nèi)容的深入探究使學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)得到綜合性的提升?；诖?，教師一定要重視核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的應(yīng)用，通過(guò)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文閱讀質(zhì)量的雙重提升。

一、批注式閱讀教學(xué)的概念及特點(diǎn)

所謂批注式閱讀就是利用簡(jiǎn)潔精煉的語(yǔ)言或者符號(hào)在讀物上的空白之處進(jìn)行注釋、評(píng)語(yǔ)、標(biāo)記，通過(guò)記錄自己閱讀時(shí)的聯(lián)想和感悟，使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的賞析和評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生理解文章大意。它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中得到思想、情感、品質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，其中常見(jiàn)的批注種類可以分為三種：

第一，常規(guī)批注，對(duì)文本的詞語(yǔ)知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、寫作特色進(jìn)行分析理解。

第二，特殊批注，結(jié)合文本特點(diǎn)，在自讀思考的過(guò)程中進(jìn)行文章內(nèi)容的深化。

第三，自由批注，本著自己的欣賞眼光和審美，對(duì)文章進(jìn)行賞析。

結(jié)合以上來(lái)看，批注式閱讀教學(xué)既尊重了學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)感受，又可以啟迪學(xué)生的閱讀思維能力，使學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中得到語(yǔ)文能力的提升，最終為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

對(duì)于核心素養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)而言，要想讓學(xué)生得到語(yǔ)文閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，教師在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候就要注意以下幾點(diǎn)教學(xué)事項(xiàng)：

第一，要以激發(fā)學(xué)生批注式閱讀興趣為前提。畢竟興趣是最好的老師，那么，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以以學(xué)生的身心發(fā)展特性為基礎(chǔ)，點(diǎn)燃學(xué)生的批注閱讀熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

第二，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀的方法。通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語(yǔ)言特色、中心情感、重點(diǎn)段落等批注閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的時(shí)候進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)潔的表達(dá)，在對(duì)文章進(jìn)行提問(wèn)題、做批注的過(guò)程中使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到綜合提升。

第三，要以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣為目的。讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的拓展，通過(guò)批注式閱讀使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到綜合提升，在批注式閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力、審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力等綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，最終使學(xué)生養(yǎng)成良好的批注閱讀習(xí)慣。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的具體應(yīng)用策略

1.融入生字詞探索，理清含義，激發(fā)學(xué)生自主批注閱讀的熱情

在小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行批注，使學(xué)生掌握批注閱讀的方法，教師就要學(xué)會(huì)為學(xué)生進(jìn)行層次引導(dǎo)，在生字詞的初步批注學(xué)習(xí)中使得學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行到有效的理解，在對(duì)學(xué)生批注閱讀教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生明確知道批注閱讀批什么，怎么批，在哪批。

例如，在教學(xué)《觀潮》這一語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的時(shí)候，不僅寫出了大潮奇特、雄偉、壯觀的景象，在文章內(nèi)容中還運(yùn)用了大量?jī)?yōu)美、生動(dòng)的詞語(yǔ)，使錢塘江潮得到了有聲有色的展示，為此，教師在落實(shí)批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合文章中“天下奇觀、橫臥、屹立、籠罩、若隱若現(xiàn)、人山人海、人聲鼎沸、風(fēng)平浪靜、水天相接”等生字詞為引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章生字詞進(jìn)行批注，在理清詞義的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主批注閱讀熱情的激發(fā)，從而讓學(xué)生對(duì)這一寫景文章內(nèi)容在閱讀的空白之處批注自己的理解和感受，這樣既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的優(yōu)化，又可以讓學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中得到語(yǔ)文情感的抒發(fā)，最終使得學(xué)生在進(jìn)行自主批注式閱讀的時(shí)候懂得從何處著手對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.趣味化問(wèn)題引導(dǎo)，勇于質(zhì)疑，提升學(xué)生語(yǔ)文批注式閱讀能力

對(duì)于閱讀教學(xué)而言，由于小學(xué)生的思維能力還處于發(fā)展的一個(gè)階段，他們必然會(huì)對(duì)批注式閱讀產(chǎn)生疑問(wèn)，這也是小學(xué)生的天性使然，那么，教師在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，要想讓學(xué)生的批注式閱讀能力得到有效的提升，問(wèn)題的引導(dǎo)便是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)提升的有效途徑。

例如，在教學(xué)《窮人》這一語(yǔ)文閱讀內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生感受漁夫夫婦高尚的品質(zhì)，把握文章寫作情感，掌握文章寫作表現(xiàn)手法，教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以以下問(wèn)題為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在開(kāi)展批注式自主閱讀的時(shí)候勇于質(zhì)疑，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力的提升。

第一，題目叫“窮人”，那么你是如何理解“窮”的？

第二，文中哪些句子表現(xiàn)出了窮？說(shuō)一說(shuō)你的理解。

第三，文章是一篇小說(shuō)，那么結(jié)合小說(shuō)體裁三要素，概括文章講述了一件什么樣的事情。

第四，題目雖然叫“窮人”但是為什么全篇內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)“窮”字？

通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)使得學(xué)生在進(jìn)行批注式自主閱讀的時(shí)候找準(zhǔn)批注方向，同時(shí)教師還可以充分利用問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生深化批注，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，又可以使學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3.結(jié)合文章體裁探究，明確目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化

批注式閱讀教學(xué)手段的運(yùn)用其主要的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到知識(shí)、能力、品質(zhì)的綜合提升，那么，在生字詞、語(yǔ)句、問(wèn)題引導(dǎo)等批注訓(xùn)練中，教師可以利用文章體裁對(duì)比，在不同體裁的深入探究中使得學(xué)生掌握批注閱讀技巧，從而幫助學(xué)生積累語(yǔ)文批注閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在見(jiàn)識(shí)不同類型的文章時(shí)可以有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與體會(huì)。

例如，教師可以結(jié)合寫人文章《曹沖稱象》《少年閏土》《精衛(wèi)填?！贰稙橹腥A之崛起而讀書》;寫景文章《草原》《黃山奇石》《記金華的雙龍洞》《日月潭》;寫物《母雞》《貓》《松鼠》《麻雀》《蟋蟀的住宅》;說(shuō)明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《宇宙生命之謎》等，經(jīng)過(guò)多文章體裁的探究，學(xué)生懂得在進(jìn)行批注式閱讀的時(shí)候遇到寫人，就要抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行批注，在走進(jìn)人物內(nèi)心世界的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)文情感的深化;在遇到寫景文章就要抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行批注，通過(guò)細(xì)致地觀察體會(huì)用詞之妙處;在遇到寫物的時(shí)候可以結(jié)合文章的寫作順序、描寫物的關(guān)鍵詞等進(jìn)行批注理解;在遇到說(shuō)明文就要結(jié)合說(shuō)明方法進(jìn)行深入探究。通過(guò)文章體裁的探索，學(xué)生在進(jìn)行批注式自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，懂得自己所做批注的目的，在掌握批注式閱讀學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化。

4.開(kāi)展批注閱讀小結(jié)，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文批注式閱讀習(xí)慣

教師在開(kāi)展批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候會(huì)遇到學(xué)生批注不到位、對(duì)文章內(nèi)容理解淺顯、用詞不準(zhǔn)確等問(wèn)題，那么，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的優(yōu)化，使學(xué)生在批注式閱讀教學(xué)中得到語(yǔ)文能力的綜合提升，教師可利用批注閱讀小結(jié)的教學(xué)手段，當(dāng)學(xué)生完成文章批注、理解文章內(nèi)容后，讓學(xué)生對(duì)自己這一批注閱讀過(guò)程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的批注式閱讀習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行《開(kāi)國(guó)大典》這一批注式閱讀教學(xué)的時(shí)候，有這樣一個(gè)批注過(guò)程：文章的第一句話“1949年10月1日，中華人民共和國(guó)中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮”在開(kāi)頭便說(shuō)明了文章的時(shí)間、地點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合第一段內(nèi)容，還具體交代了參加典禮的人員以及人數(shù)。文中“工人隊(duì)伍中，有從老遠(yuǎn)的長(zhǎng)辛店、豐臺(tái)、通縣來(lái)的鐵路工人，他們清早到了北京車站，一下火車就直奔會(huì)場(chǎng)”其中“直奔”一詞寫出了人們急切的心情。在文章中對(duì)于“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過(guò)無(wú)線電的廣播，傳到長(zhǎng)城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國(guó)人民的心一齊歡悅起來(lái)”作者運(yùn)用了反復(fù)修辭手法，表達(dá)出全國(guó)人民歡欣鼓舞的心情……那么，對(duì)于這一批注閱讀過(guò)程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)批注進(jìn)行小結(jié)，同時(shí)，為讓學(xué)生得到有效批注閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生批注閱讀學(xué)習(xí)水平的提升，教師可以為學(xué)生進(jìn)行以下引導(dǎo)，如，批注用詞是否準(zhǔn)確、情感表達(dá)是否到位、文章概括是否精準(zhǔn)等，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力得到有效的提升。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)實(shí)施的意義

在以往的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本的自主閱讀只停留在順利朗讀的階段，學(xué)生不僅沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還降低了學(xué)生的閱讀興趣，而核心素養(yǎng)教學(xué)理念和批注式閱讀教學(xué)手段的運(yùn)用就不同，它不僅可以提高學(xué)生的寫作能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，通過(guò)對(duì)大量文字的捕捉和多類型體裁文本內(nèi)容的探索，學(xué)生在抒發(fā)自己見(jiàn)解的過(guò)程中得到審美能力的培養(yǎng)。要知道在語(yǔ)文教學(xué)中，其最終的目的在于使學(xué)生得到適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，基于此，教師一定要落實(shí)批注式閱讀教學(xué)手段，通過(guò)科學(xué)化的引導(dǎo)使得學(xué)生學(xué)會(huì)批注文章，讓批注式閱讀學(xué)習(xí)成為學(xué)生思想情感優(yōu)化的橋梁，最終發(fā)揮批注式閱讀學(xué)習(xí)的育人功效。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)，教師要做到科學(xué)引導(dǎo)、層次分析，在遵從以人為本的教學(xué)理念上實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的優(yōu)化，通過(guò)生字詞、語(yǔ)句的探索，趣味化問(wèn)題引導(dǎo)，文章體裁探究，批注小結(jié)等教學(xué)手段，使學(xué)生得到良好自主批注式閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生對(duì)課文理解的深度，提高學(xué)生的感悟力、審美力、評(píng)價(jià)力。

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編輯 謝尾合