核心素養(yǎng)角度下小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略

趙莉

摘 要：如何在數(shù)學教學過程中為學生樹立正確的情感態(tài)度，調(diào)動學生將知識運用到實際生活中的積極性，實現(xiàn)學生全面綜合地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)運用數(shù)學知識服務實際生活的意識。教師應該深度挖掘課程中串聯(lián)知識的線索，在授課過程中為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，并輔助以數(shù)學史的介紹，讓學生明確數(shù)學探究的意義，力爭在核心素養(yǎng)指導下凸顯學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);人文素養(yǎng)

新課標改革形勢下，數(shù)學學習過程中人文情懷的培養(yǎng)逐漸引起關注。如何在數(shù)學教學過程中為學生樹立正確的情感態(tài)度，調(diào)動學生將知識運用到實際生活中的積極性，實現(xiàn)學生全面綜合地掌握數(shù)學知識，實現(xiàn)運用數(shù)學知識服務實際生活的意識？教師應該深度挖掘課程中串聯(lián)知識的線索，在授課過程中為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，并輔助以數(shù)學史的介紹，讓學生明確數(shù)學探究的意義。此外教師還可以通過豐富的課堂實踐環(huán)節(jié)，引導學生在切身參與中感受數(shù)學與生活的關聯(lián)性，實現(xiàn)以情感促發(fā)展的教學目標。下文，筆者主要針對以上這些要點結(jié)合自身經(jīng)驗做詳細分析。

一、小學數(shù)學課堂上人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學過程較重視學生的數(shù)學邏輯思維能力和解決問題思維的靈活度。學生難以樹立正確的數(shù)學學習意識，從而難以調(diào)動持久性學習數(shù)學的興趣。語文學科強調(diào)情感的升華，提升學生的人文素養(yǎng)，那么以此遷移到數(shù)學學習中，教師應該改變原有的教學側(cè)重點，讓學生在數(shù)學學習中能夠通過實踐將數(shù)學知識運用到解決實際的問題中。通過感知數(shù)學探索過程的規(guī)律之美，激發(fā)學生自主探索的意識，進而使他們形成持久的數(shù)學探索內(nèi)驅(qū)力。

學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)能夠讓學生充分認識到數(shù)學學習的重要性，對于學生由“要我學”到“我要學”的情感態(tài)度轉(zhuǎn)變具有重要的作用。一旦學生在實踐過程中獲得數(shù)學學習的成就感，就能夠?qū)崿F(xiàn)將實際生活場景構(gòu)建到題目中，進而使用具象化的手段解決抽象問題。促進學生在數(shù)學學習過程中運用多種手段理解題目過程，在實際解題過程中通過生活化元素的增加降低題目理解難度，實現(xiàn)學生數(shù)學解題核心素養(yǎng)的提升。

二、核心素養(yǎng)指導下在數(shù)學課堂上凸顯人文素養(yǎng)的途徑

前文提到小學數(shù)學課堂上人文素質(zhì)培養(yǎng)能夠促使學生形成持久的學習興趣，幫助學生樹立正確的數(shù)學學習意識，進而對學生進行數(shù)學深入探究產(chǎn)生持久的良性循環(huán)。因此，本文將通過課堂教學環(huán)節(jié)為教師課堂創(chuàng)新思路，將課程學習與提高學生人文素養(yǎng)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學生學科核心素質(zhì)的提升。教師也可以增強備課過程的有效度，通過貼合生活，連接知識的課堂情景設置，充分調(diào)動學生解決實際問題的積極性，使其形成強烈的社會責任意識，實現(xiàn)數(shù)學知識在實際生活中的運用并與學生關注生活的情感完美地結(jié)合起來。此外，本文還將從課本中羅列的數(shù)學史出發(fā)，將其與實際數(shù)學問題結(jié)合起來，引導學生在解決問題的過程中感受到數(shù)學家探索規(guī)律的嚴謹性，幫助學生形成靈活的數(shù)學思維和持之以恒的數(shù)學探索態(tài)度。

1.情景式教學聯(lián)動生活與教學途徑

情景式教學是針對中低年級學生缺乏想象能力而引入的具象化教學方式。傳統(tǒng)情景設計過程中，教師忽略了利用情景的設置帶動學生情感的提升這一環(huán)節(jié)，因此難以充分發(fā)揮情景使用的最大化優(yōu)勢。為改變這種現(xiàn)象，教師可以在情景設計過程中結(jié)合一定的人文情感，讓學生在解題過程中形成高度的奉獻社會意識。最終實現(xiàn)學生在情景學習中不僅收獲到知識，還能實現(xiàn)增強學生利用所學知識服務社會的成就感，體現(xiàn)出對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。比如說教師可以結(jié)合向災區(qū)運送物資這個情景，讓學生負責對救援物資分類統(tǒng)計、按照人數(shù)合理分配物資、充分利用布料搭建面積最大的帳篷，這些任務性的學習在提高學生內(nèi)驅(qū)力的同時能夠?qū)W生社會責任意識進行塑造。學生在解決該類問題的過程中充分運用統(tǒng)計學知識、面積計算公式、四則運算能力，結(jié)合優(yōu)化方案設計的思想，增強學生在解決實際問題過程中對綜合條件考慮的能力。

除了這種綜合性的場景設計，教師還可以在課程引入過程中增強學生聯(lián)系生活的意識。比如教師在教授公頃和平方米這一單元的時候，可以讓學生舉例我國的國土面積、全省的面積。然后進一步通過面積的學習延伸至對祖國的感性認識方面。這樣的舉例過程能夠在課程教學的過程中引導學生加強對國家觀念的意識，從小培養(yǎng)學生強烈的愛國情懷，實現(xiàn)在數(shù)學課程教學過程中融合對學生愛國主義的教學，提高對學生人文綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

2.社會實踐環(huán)節(jié)增強學生的學習興趣

數(shù)學教學與實踐的結(jié)合是現(xiàn)實學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的最好課堂。一般課堂情景模擬過程中難以體現(xiàn)出真實的社會環(huán)境，學生沒有對社會的真實接觸，就難以親身體驗到利用數(shù)學知識服務社會的成就感。因此教師應該合理利用課程特性，幫助學生在實踐探索過程中形成對知識的綜合性運用。比如教師在教授比例這一課的時候可以鼓勵學生在戶外實踐中尋找生活中運用比例的場景，讓學生在溝通交流的過程中了解到數(shù)學比例在生活中廣泛的運用。比如服裝設計、地圖比例尺、雕塑雕刻過程都有比例的運用。這樣的實踐活動能夠加深學生對知識點實際運用途徑的理解，能夠讓學生對所學知識的價值有更深的認同感。

此外，教師還可以在統(tǒng)計這一單元學習過程中讓學生對一周內(nèi)蘋果的價格進行統(tǒng)計，并繪制價格走勢圖。這樣的過程能夠形成學生關心生活的責任意識，實現(xiàn)數(shù)學教學過程中對學生實際生活觀察能力的提升，體現(xiàn)數(shù)學課堂上人文素質(zhì)的培養(yǎng)。此外教師還可以在校園內(nèi)開展“發(fā)現(xiàn)校園中的數(shù)學美”的活動，充分調(diào)動學生參與的興趣，讓學生探索學校建設中運用的數(shù)學美感。比如對稱性、黃金分割比例、等比例分布的實際設施，之后可以引導學生談談自己對這些建筑中運用的數(shù)學元素的認識，以增強情感的方式實現(xiàn)學生人文素養(yǎng)的提升。學生在探索過程中能夠形成留心生活中的數(shù)學美感，細致觀察生活的積極生活態(tài)度，從而幫助學生在數(shù)學學習過程中養(yǎng)成熱愛生活的精神，同時促進學生審美感的培育。

3.小組討論促進學生思想交流分享

小組討論環(huán)節(jié)是數(shù)學學習過程中重要的討論總結(jié)環(huán)節(jié)。為體現(xiàn)數(shù)學教學與學生人文素養(yǎng)在小組討論過程中的作用，教師可以在小組討論環(huán)節(jié)增加情感交流的內(nèi)容，讓學生回顧解題過程中遇到的困難以及解決的途徑，幫助學生形成強烈的遇到困難迎難而上的解題意識。教師應該在小組討論過程中合理為學生設置需要討論的問題，讓學生在合作解決問題的過程中實現(xiàn)成就感的獲取，同時也能夠避免學生在解題過程中產(chǎn)生依賴性，形成良好動腦思考解決問題的意識。

比如教師在平行四邊形這一課教授前，以小組的形式讓學生對平行四邊形的性質(zhì)進行探索，鼓勵學生通過割補法將平行四邊形與學過的圖形進行類比。教師還可以讓學生通過列表格的方式總結(jié)出平行四邊形與矩形的異同點，這樣就能夠調(diào)動小組成員的合作精神，通過知識查找、建議提出、進行求證等一系列分工安排，幫助學生在小組討論過程中實現(xiàn)合作高效學習。教師可以讓小組成員在問題解決之后談談自己的情感收獲，引導學生關注在合作過程中不同成員的優(yōu)點，樹立學生良好的競爭合作意識，同時增強學生攻克難題的信心。在小組討論過程中融入對學生正確觀念的樹立，幫助學生在以后的學習過程中形成積極健康的合作意識。

4.數(shù)學史的引入端正數(shù)學學習的態(tài)度

長久以來，課本上的數(shù)學史沒有納入數(shù)學教學過程的重點探討環(huán)節(jié)中。本文認為，數(shù)學史的教學能夠提升學生理解數(shù)學家探求一般規(guī)律的創(chuàng)新性思想，實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學史中呈現(xiàn)出的數(shù)學家解決問題持之以恒的態(tài)度，面對困難勇往直前的獨立意識，能為學生學習數(shù)學提供探索數(shù)學問題的激情，同時幫助學生在數(shù)學學習過程中減少依賴現(xiàn)象，提高自主解決問題的能力。教師可以結(jié)合課程的教學為學生合理地灌輸數(shù)學史，一來能夠讓學生通過榜樣的作用樹立正確的品德意識，在以后的生活中將解決數(shù)學問題的精神映射到其他問題的解決過程中;二來，通過讓學生了解完整的數(shù)學史發(fā)展過程，能夠幫助學生更清晰地掌握自己所學課程的發(fā)展沿革，增加對數(shù)學的深入了解，感受數(shù)學研究過程中的規(guī)律探索之美。

比如教師可以在“加減法的關系和加法運算律”的教學過程中向?qū)W生介紹數(shù)學家高斯的故事，講述高斯在計算1一直加到100的過程中，首先使用了首尾順次相加和的運算規(guī)律，極大程度地提高了計算的準確度和速度。從這個例子中教師應該讓學生知道數(shù)學解題過程中靈活的思路是實現(xiàn)高效解題的方式，通過情感的延伸，教師還能讓學生明白在時間就是效率的當代社會中，計算速度的提升往往能夠拯救數(shù)萬人的生命。這樣延伸式教學能夠體現(xiàn)對學生人文素質(zhì)的重視，引導學生重視高效的數(shù)學解題思路在生活中的重要應用。此外，教師還可以在學習“圓周率”這一課的時候引入祖沖之和割圓法，增強學生對中國古代先進數(shù)學文化的認同感，為學生樹立提高國家數(shù)學綜合實力的志向。借助數(shù)學史的教學能夠激發(fā)學生持久的數(shù)學學習興趣，為增強學生深入探究數(shù)學過程的意識提供重要的途徑。

從核心素質(zhì)培養(yǎng)的角度來看小學數(shù)學授課中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要教師結(jié)合豐富的課程實踐環(huán)節(jié)，引導學生運用數(shù)學思考的方式，將數(shù)學知識運用到實際問題解決過程中。數(shù)學人文素養(yǎng)的培育需要教師正確指導學生將數(shù)學知識與生活中的數(shù)學相結(jié)合，實現(xiàn)學生積極從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，培養(yǎng)靈活運用數(shù)學知識的能力。在具體問題的解決中運用抽象思維，實現(xiàn)了學生數(shù)學能力的遷移。數(shù)學史的課程引入，更能讓學生在探索情感的掌握下培養(yǎng)探索數(shù)學知識的激情。

參考文獻：

[1]趙娜.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略[J].學周刊，2019（8）.

[2]施輝煌.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學對策淺談[J].名師在線，2019（1）.

[3]孫麗芬.基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學探析[J].學周刊，2019（4）.

[4]莊素英.小學數(shù)學課堂培養(yǎng)人文素養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2019（26）.

[5]施焱.數(shù)學課堂中核心素養(yǎng)視閾下人文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].山西教育，2019（12）.

[6]郭招華.小學數(shù)學課堂教學中人文素養(yǎng)教育滲透的思考與實踐[J].考試周刊，2018（73）.

編輯 王彥清