對口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查研究

李旭紅，賀鵬麗，孫 敏

(呂梁學(xué)院 教育系，山西 離石 033001)

自我效能(Self-Efficacy)是個體對自己能否完成某個活動或任務(wù)的能力的信心，是一種自我信念[1]37-38。學(xué)業(yè)自我效能感(Academic Self-Efficacy)是自我效能在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)，是個體對自己成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)所具備的能力的判斷與自信。梁宇頌指出，學(xué)業(yè)自我效能感包含學(xué)習(xí)能力自我效能感(維度一)和學(xué)習(xí)行為自我效能感(維度二)兩個相對獨立的維度。其中，維度一是指學(xué)習(xí)者對自己能否順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗的學(xué)習(xí)能力的判斷；維度二是指學(xué)習(xí)者對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)行為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷[2]。學(xué)業(yè)自我效能感能夠預(yù)測學(xué)業(yè)收獲，它不僅影響個體對學(xué)習(xí)活動的選擇、學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程中所付出的努力程度和行為的持續(xù)性，還影響個體在學(xué)習(xí)情境中的情感狀態(tài)與思維模式[3]。由此可見，學(xué)業(yè)自我效能感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，探討其現(xiàn)狀是提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感途徑的前提基礎(chǔ)。因此，越來越多的研究者與一線教師針對學(xué)業(yè)自我效能感在不同的教育情境、不同能力水平的學(xué)習(xí)者群體中開展研究。

對口升學(xué)大學(xué)生作為地方應(yīng)用型本科院校重要組成部分，與普招大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在差異。基于此，本研究旨在探索地方應(yīng)用型本科高校對口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀，為更好地開展相關(guān)教育教學(xué)實踐提供參考。

一、研究方法

(一)研究對象

面向山西省地方應(yīng)用型本科高校對口升學(xué)大學(xué)生隨機(jī)發(fā)放600份《學(xué)業(yè)自我效能感問卷》，回收有效問卷570份，有效回收率為95%。其中，男生259名(45.44%)、女生311名(54.56%)，大一254名(44.56%)、大二278名(48.77%)、大三38名(6.67%)。

(二)研究工具

本研究采用華中師范大學(xué)梁宇頌等人編制而成的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》[2]。量表共有22 個題目，包含兩個維度，每個維度分別涵蓋11個題目。其中，維度一學(xué)習(xí)能力自我效能感維度包括第1-11題，維度二學(xué)習(xí)行為自我效能感維度包括第12-22 題。量表采用五分制計分方法，從“完全不符合”到“完全符合”，依次計1分到5 分；“*”標(biāo)記為反向計分題目，包括第14、16、17、20四個題目。所有題目得分之和即為該量表的總得分，第1-11題目得分之和為維度一得分，第12-22題目得分之和為維度二得分，分別反映被測試者總體學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感情況，分?jǐn)?shù)越高者學(xué)業(yè)自我效能感水平越高。在本研究中，總量表及兩個維度分量表的Cronbach’s α系數(shù)依次為0.940、0.936、0.846，信度良好，可靠性高。

(三)統(tǒng)計分析

基于SPSS 17.0軟件對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，分析方法主要包括單樣本t檢驗、獨立樣本t檢驗和單因素方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)學(xué)業(yè)自我效能感整體水平偏低

將大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度的均分與理論均值3做單樣本t檢驗，結(jié)果顯示，三者均分都低于理論均值3，其中維度二均分與理論均值3的差異非常顯著，可見對口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平不容樂觀。(見表1)

表1 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度均分與理論中值3的差異

(二)學(xué)業(yè)自我效能感的性別差異顯著

對學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分進(jìn)行性別的獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，三者得分均存在極其顯著的性別差異。男生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和兩個維度分上均顯著高于女生。(見表2)

表2 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分的性別差異(M±SD)

(三)學(xué)業(yè)自我效能感的城鄉(xiāng)差異不顯著

對學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分進(jìn)行城鄉(xiāng)的獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，城鎮(zhèn)生源學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和兩個維度分上均高于農(nóng)村生源學(xué)生，但是差異并不顯著。(見表3)

表3 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分的城鄉(xiāng)差異(M±SD)

(四)學(xué)業(yè)自我效能感的專業(yè)差異顯著

對學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分進(jìn)行專業(yè)上的單因素方差分析，結(jié)果顯示，三者得分均存在極其顯著的專業(yè)差異。事后檢驗顯示，理工類和文史類、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及兩個維度分上均呈現(xiàn)出極其顯著的差異。理工類學(xué)生顯著高于文史類和藝術(shù)類學(xué)生；文史類學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和維度一得分上高于藝術(shù)類學(xué)生，在維度二得分上略低于藝術(shù)類學(xué)生，但是均未呈現(xiàn)出顯著差異。(見表4)

表4 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分的專業(yè)差異(M±SD)

(五)學(xué)業(yè)自我效能感的年級差異顯著

對學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分進(jìn)行年級上的單因素方差分析，結(jié)果顯示，三者得分均存在極其顯著的年級差異。事后檢驗顯示，二年級和一、三年級學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分及兩個維度分上均呈現(xiàn)出極其顯著的差異。二年級學(xué)生顯著高于一、三年級學(xué)生；一年級學(xué)生在學(xué)業(yè)自我效能感總分和維度二得分上高于三年級學(xué)生，在維度一得分上低于三年級學(xué)生，但是均未呈現(xiàn)出顯著差異。(見表5)

表5 學(xué)業(yè)自我效能感及兩個維度得分的年級差異(M±SD)

三、討論

研究結(jié)果表明，對口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平整體偏低。這與已有以大學(xué)生為對象的研究結(jié)果不一致。已有研究比較一致地指出大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平中等甚至更高。如郭炫汝等的研究表明，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感普遍較高[4]；盧淋淋的調(diào)查研究結(jié)果表明，地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感得分高于理論均分3，處于中等水平[5]；傅春華等研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型高校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平[6]；梁惠連等對1 482名?？谱o(hù)生施測，結(jié)果表明，他們的學(xué)業(yè)自我效能感居于中等偏上水平[7]。不一致的原因可能是取樣群體不同。本研究選取的樣本是高校對口升學(xué)大學(xué)生這一相對特殊的群體，他們與普通招考大學(xué)生不同，在學(xué)業(yè)方面相對較差，因此學(xué)業(yè)自我效能感也相應(yīng)較低。

研究結(jié)果還表明，對口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別、專業(yè)、年級上都表現(xiàn)出極其顯著的差異，男性、理工類專業(yè)、大二年級對口升學(xué)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感顯著高于其他類型對口升學(xué)大學(xué)生。這與以往研究結(jié)果不完全一致。如盧淋淋的研究結(jié)果表明，地方應(yīng)用型本科高校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感在性別、專業(yè)、年級上沒有顯著差異[5]；王小新等研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別和專業(yè)差異[8]；傅春華等研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型高校醫(yī)影專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別、年級、城鄉(xiāng)差異[6]。研究結(jié)果不盡相同，這表明不同地區(qū)、不同院校大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感情況各不相同，相關(guān)人員需因地制宜，不可一刀切式地應(yīng)用實證研究結(jié)果。

四、總結(jié)

對口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感維度分均偏低，且存在顯著的性別、專業(yè)和年級差異。

第一，對口升學(xué)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感水平值得關(guān)注。對口升學(xué)大學(xué)生不同于普通招考大學(xué)生，他們普遍學(xué)習(xí)態(tài)度積極但是學(xué)習(xí)成績不太理想，因此學(xué)業(yè)自我效能感水平整體偏低。這就要求相關(guān)教育人員在對口升學(xué)大學(xué)生的教育教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更要有意識地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。自身的肯定和積極的感受，對于提高和改善學(xué)生學(xué)業(yè)成績具有重要意義。

第二，因地制宜，因材施教。不同地域、院校的大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感情況不同，對口升學(xué)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感也可能存在地域、院校的差異；不同性別、專業(yè)、年級對口升學(xué)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感情況也各不相同。這就要求教育者在開展教育教學(xué)實踐過程中，一方面要參考借鑒有價值的研究成果，另一方面需要立足各地各校實際因地制宜，不可生搬硬套的應(yīng)用；同時，還要求教育者因材施教，從學(xué)生特點出發(fā)有針對性地提高對口升學(xué)大學(xué)生在學(xué)業(yè)方面的自我效能感，促使他們采取更多積極有效策略，從而改善學(xué)習(xí)效果。