小學(xué)數(shù)學(xué)高段情境教學(xué)法的實(shí)施探討

畢喬書

摘 要?隨著新課改的不斷深入實(shí)施，為了響應(yīng)新課改理念，情境教學(xué)法逐漸走入廣大教育者的視野。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，鍛煉學(xué)生的思維，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。這對(duì)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)而言，亦是如此。本文重點(diǎn)研究了小學(xué)數(shù)學(xué)高段情境教學(xué)法的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞?小學(xué)高段;數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;策略分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0072-01

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不符合當(dāng)下的新課改理念，要求教師要尤為重視學(xué)生在課堂上的主體性，將傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、滿堂灌等教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)構(gòu)建式”的課堂教學(xué)。因此，小學(xué)高段的數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)的抽象、枯燥等特點(diǎn)融于情境中，讓學(xué)生更加放松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)法自然也就成了當(dāng)前符合新課標(biāo)要求的重要教學(xué)方法。

一、小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展情境教學(xué)流于形式

情境教學(xué)法是符合當(dāng)前新課改的要求的，但是也并非意味著小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)?？墒?，當(dāng)前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)上過(guò)于追求對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)，不管教學(xué)內(nèi)容如何，都要千方百計(jì)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學(xué)，這使得情境教學(xué)過(guò)于機(jī)械化和形式化，使數(shù)學(xué)課堂變得花里胡哨，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境與學(xué)生實(shí)際生活相脫離

當(dāng)前，情境教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用這不假，但大多數(shù)教師對(duì)情境教學(xué)法的應(yīng)用仍然停留在表面，甚至有些教師在開展教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際相脫離，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)并沒(méi)有真正考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和理解能力，一些不切實(shí)際的教學(xué)情境搞得學(xué)生在課堂上一頭霧水，效果適得其反。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的實(shí)施策略分析

（一）端正教學(xué)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)情境教學(xué)

教師之所以對(duì)情境教學(xué)的理解產(chǎn)生偏差，就是因?yàn)樽陨淼乃接邢蓿虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從理論上豐富對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)，可通過(guò)參加與情境教學(xué)相關(guān)的講座或是培訓(xùn)等糾正自己對(duì)情境教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)知，也可多與這方面的專家進(jìn)行溝通，結(jié)合實(shí)踐對(duì)以往的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、總結(jié)等，提煉出適合自己學(xué)生的有效情境創(chuàng)設(shè)方法。

（二）基于教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符的教學(xué)情境

教師在課堂上應(yīng)用教學(xué)情境法時(shí)要注意將教學(xué)情境和本節(jié)課所要講的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，不能一味地關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)果，更要關(guān)注此時(shí)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相符。教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，情境教學(xué)只是作為教師開展教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助手段，主要目的還是為了學(xué)生能夠更加投入學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠更準(zhǔn)確地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中要時(shí)刻與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，不能單純地追求情境教學(xué)的形式而“撿了芝麻丟了西瓜”。例如，在教學(xué)北師大版六年級(jí)下冊(cè)“圓錐的體積”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可事先準(zhǔn)備用卡紙做好等底等高的圓錐、圓柱，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生去回想圓錐的特征：“你們知道怎么去計(jì)算圓錐的體積嗎？”如果只是單純觀察物體，學(xué)生會(huì)顯得有些毫無(wú)頭緒，教師可適當(dāng)緩解學(xué)生緊張的氣氛，“那么，請(qǐng)同學(xué)們觀察下面的視頻，看看你能從中發(fā)現(xiàn)什么？”此時(shí)，教師可給學(xué)生播放準(zhǔn)備好的課件，做視頻演示，等底等高的圓錐和圓錐，將圓錐里面裝滿水，倒入圓柱，正好3次可以倒?jié)M，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圓錐體積和圓柱的關(guān)系，從而推導(dǎo)出圓錐的計(jì)算公式。通過(guò)教師給學(xué)生具體的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中去解決相關(guān)問(wèn)題，這樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）貼近實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

小學(xué)階段高年級(jí)的學(xué)生相比于低年級(jí)的學(xué)生而言，身心發(fā)展會(huì)好一點(diǎn)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不妨將數(shù)學(xué)中較為抽象的知識(shí)和學(xué)生經(jīng)歷的多彩生活結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境越貼近學(xué)生生活越好，這會(huì)引起學(xué)生的共鳴。這不僅符合小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，也符合情境教學(xué)的特征。這就要求教師要深入研究教材，挖掘其中的生活元素，基于學(xué)生的角度去創(chuàng)設(shè)情境，尋找學(xué)生生活和數(shù)學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出貼近他們生活的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)北師大版四年級(jí)下冊(cè)“參觀博物館”這一節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為通過(guò)參觀博物館進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，利用現(xiàn)有的知識(shí)去探索“整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)”的小數(shù)除法計(jì)算方法。教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境“小紅生日這天，小明、小華和小方為小紅合買了一個(gè)生日蛋糕，這個(gè)蛋糕需要38元，請(qǐng)大家想一想下面幾個(gè)問(wèn)題：①每個(gè)人大約花了多少錢？②平均每個(gè)人到底花了多少錢？”再讓學(xué)生在班上交流，從而培養(yǎng)學(xué)生估算和準(zhǔn)確計(jì)算兩方面的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效方法之一，若想在小學(xué)高段數(shù)學(xué)課堂上準(zhǔn)確地提高應(yīng)用此方法的效果，還需要教師持之以恒地研究和實(shí)踐，重視學(xué)生的想法，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要基于學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，將情境創(chuàng)設(shè)落到實(shí)處。唯有如此，才能使情境教學(xué)法不斷推動(dòng)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]董美君.小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[D].渤海大學(xué)，2019.