小組合作教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

白長(zhǎng)培

摘 要?在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，從而提高課堂參與度。小組合作教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流配合，并在合作過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，打造高質(zhì)量的課堂。

關(guān)鍵詞?小組合作教學(xué)法;小學(xué);語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G628，G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）19-0066-01

小組合作教學(xué)法能增進(jìn)學(xué)生之間的交流和協(xié)作，通過(guò)組織學(xué)生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，從而增強(qiáng)了學(xué)生之間的交互與交流。教師在采用該方法過(guò)程之中，需要進(jìn)行合理的小組分配，布置恰當(dāng)?shù)男〗M任務(wù)，并予以及時(shí)積極的評(píng)價(jià)反饋。

一、合理劃分小組

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師采用分組合作教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)來(lái)合理分配小組成員。平衡理念往往是幫助學(xué)生之間建立合作的基礎(chǔ)，在分配過(guò)程中，教師如果未根據(jù)同組內(nèi)異質(zhì)的原則，可能會(huì)影響小組合作的效率，甚至造成學(xué)生缺乏合作意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)不夠上進(jìn)。分組標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，教師可以根據(jù)課堂的不同需要來(lái)進(jìn)行選擇，從組內(nèi)人數(shù)、分組依據(jù)等方面把握小組。合理的分組是建立合作的基礎(chǔ)，而深入的合作將更好地推動(dòng)語(yǔ)文課堂的教學(xué)任務(wù)。

教師可以根據(jù)成績(jī)進(jìn)行分組，也可以根據(jù)座位進(jìn)行調(diào)整。首先，當(dāng)分組標(biāo)準(zhǔn)為成績(jī)時(shí)，教師應(yīng)注意一個(gè)小組內(nèi)需要平衡成績(jī)，既包括成績(jī)良好的學(xué)生，也包括成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生。組內(nèi)最好包括雙數(shù)的人數(shù)，以便于組內(nèi)構(gòu)成一對(duì)一幫扶小組，能夠構(gòu)成組間互助關(guān)系。而當(dāng)分組標(biāo)準(zhǔn)為座位時(shí)，教師可以根據(jù)座位劃分活動(dòng)范圍，就近構(gòu)成小組，保證組內(nèi)學(xué)生的熟悉度，從而更好合作，為之后的教學(xué)開(kāi)展有所助益。

另外，劃分小組時(shí)不止應(yīng)注意人員的搭配，教師還應(yīng)關(guān)注小組分配任務(wù)的合理性和針對(duì)性。以課文《曹沖稱象》為例，該故事包括曹操、曹沖以及大臣等角色，課文注重分析人物形象和性格。教師在組織該文的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以為小組分配不同的角色研討任務(wù)，幫助小組組織討論課題，開(kāi)展課文研究。

二、正確組織小組活動(dòng)

當(dāng)教師在班級(jí)內(nèi)分配好不同的小組后，需要進(jìn)行合理而有效的小組活動(dòng)安排。在進(jìn)行小組活動(dòng)分配過(guò)程中，教師須保證組內(nèi)合作的根本目的，因此可以設(shè)置不同程度的任務(wù)以便于組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)進(jìn)行選取。學(xué)生在明確任務(wù)分配之后，可以通過(guò)討論確定目標(biāo)，并進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。如在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，小組內(nèi)部的各成員可以就課文內(nèi)容進(jìn)行討論，并交換關(guān)于段落大意、文段知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容的意見(jiàn)，最終匯集觀點(diǎn)并整理，在多樣的觀點(diǎn)交流之中，小組內(nèi)部的協(xié)作性也得以發(fā)揮，進(jìn)一步提高學(xué)生合作達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。

教師也應(yīng)在組織學(xué)生合作討論過(guò)程中發(fā)揮一定的帶動(dòng)作用，如通過(guò)提出思考問(wèn)題引導(dǎo)小組合作方向。以古詩(shī)文《題西林壁》為例，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以提前預(yù)備一定的思考問(wèn)題，包括字詞含義、情感表達(dá)以及作家作品等角度。小組內(nèi)，學(xué)生接受任務(wù)后，擅長(zhǎng)字詞解釋的學(xué)生可以著手查閱字典，善于文本分析的學(xué)生則可以將自我分析的結(jié)果與組內(nèi)成員分享，而其他學(xué)生也各有所長(zhǎng)，能夠在不同任務(wù)中發(fā)揮作用。組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以調(diào)動(dòng)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也更加熱烈，這對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)頗有助益。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，積極配合教師，最終能夠融入課堂，學(xué)有所得。

最后，教師也應(yīng)注重幫助小組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)小組討論并推舉發(fā)言人的方式，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和組內(nèi)分工合作能力。在學(xué)習(xí)《題西林壁》過(guò)程中，教師便可鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組推舉適合朗誦的學(xué)生在全班面前聲情并茂地誦讀本首古詩(shī)。

三、及時(shí)評(píng)價(jià)

教師在班內(nèi)小組討論合作結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)予以反饋。反饋是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的良好方式，一方面能夠告知學(xué)生其優(yōu)點(diǎn)所在，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，另一方面也是為學(xué)生彌補(bǔ)不足之處的好機(jī)會(huì)。反饋應(yīng)當(dāng)建立在多元化的評(píng)價(jià)模式之上，即不單單包括教師的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括班內(nèi)小組之間的互相評(píng)價(jià)、組內(nèi)各成員之間的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，學(xué)生在參與課堂的過(guò)程中，也可以增長(zhǎng)觀察能力，互相之間相互關(guān)注，共同成長(zhǎng)。

小學(xué)階段的學(xué)生更期待得到教師的正面評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作表現(xiàn)時(shí)，可以注重發(fā)掘每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定每一位學(xué)生的努力付出。積極轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重呵護(hù)學(xué)生心理發(fā)展，優(yōu)化課堂的評(píng)價(jià)模式。建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、特長(zhǎng)發(fā)揮以及配合能力等方面。若是能夠采用正確的評(píng)價(jià)方式，教師便可真正激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)其全面能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

教師通過(guò)正確分配小組，布置恰當(dāng)?shù)男〗M任務(wù)，能夠引導(dǎo)各組學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)，交流感受體驗(yàn)，在相互討論過(guò)程中加深對(duì)課堂所授內(nèi)容的理解，扎實(shí)知識(shí)，提高能力。而積極的小組合作模式更加有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文課堂的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]石鋼.小組合作激活課堂——試論小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)法[J].中國(guó)科技投資，2019，（20）：275.