“教學做合一”，提高小學語文課堂評價有效性

劉學梅

摘 要?“教學做合一”是陶行知先生所提出的先進教學理念，該教學理念主要是強調在學校的教學活動中需要包含教學、學習和實際操作三個方面。這三個方面應當結合教學融入到教學活動中，保證學生可以在實際操作中學習，在學習中強化操作技能，從而促進學生全面發(fā)展，快速成長。而教學評價也是課堂教學中重要的組成部分，科學地評價教學活動的每一個環(huán)節(jié)，可以幫助學生認識自己在學習中的優(yōu)勢和誤區(qū)，從而提高學生學習的針對性與學習效率。如果可以在教學中利用教學做合一的方式提高語文教學評價有效性，將可以全面提升小學語文教學水平。

關鍵詞?教學做合一;小學語文;課堂評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0186-01

在當前教學中由于傳統應試教育的影響，教師更加注重在教學中的知識傳輸效率，卻忽略了在教學中對于學生的評價，教學評價也往往以好或者不好的方式來展開。這樣的評價方式無法使學生正確地認識自己的學習方向，造成課堂評價無效，不利于學生的發(fā)展與提高，導致課堂教學效果低下。因此在當前教學活動中，教師需要利用“教學做合一”的教學理念優(yōu)化語文課堂評價模式，提高小學語文課堂評價有效性，引導學生正確地認識自我建立學習體系。

一、當前小學語文課堂評價所出現的主要問題

在傳統教學中，教師對于學生的評價方式往往較為單調，出于尊重學生、展現教師關懷的目的，在教學中往往以鼓勵的方式為主。這樣的教學模式雖然可以有效提高學生的學習信心，但是卻忽略了課堂評價對于學生的引導作用。一旦學生習慣了鼓勵式的評價，學生就會對這樣的評價方式相對麻木，空洞的語言無法再次吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習熱情，最終會導致學生對于教師的評價麻木不仁，產生一定的淡漠情感。同時教師對于學生的錯誤也往往采用批判性的評價方式，特別是對于一些學習成績較差的學生來說更是如此。這樣的教學評價沒有教學指導作用，并且會打擊學生的學習信心，學生并不知道自己錯在哪里、如何糾正，最終會導致學生形成厭學的心理，情感會在錯誤的道路上越走越遠。并且由于教學評價對于學生的學習成績并沒有直接的影響作用，所以當前教師對于學生的評價方式往往較為單一。教師根據學生的考試成績?yōu)橐罁W生展開評價，很少看到學生的進步和優(yōu)點，教學評價缺乏層次感，成績相仿的學生往往獲得相同的評價內容，忽略了學生情感態(tài)度、思想品質的評價，會導致學生形成錯誤的價值觀和人生觀。

二、利用“教學做合一”提高小學語文教學評價有效性

學以致用才是當前教學的最終目標，在教學中教師就需要強調教學、學習與實際操作三方面合一的教學模式，而評價也需要根據以上三方面來展開。這樣才能夠強化教學評價的功能性，讓學生可以通過教師的教學評價來獲得學習方向和學習方法，提高學生的學習有效性。首先教師對于學生的評價應當站在更加客觀的角度來展開，充分了解學生在學習過程中的優(yōu)點，對學生做得好的地方需要采用贊賞和刺激性的評價，讓學生可以在學習中不斷發(fā)揚個人優(yōu)勢，快速發(fā)展。但需要注意的是教師需要真正掌握學生的學習態(tài)度，不能夠采用千篇一律的評價方式，而應根據學生的個人特點來進行評價。評價必須要凸顯差異，這樣才能夠讓學生在教學活動中感受到被教師關愛、尊敬的情感體驗。而對于學生的學習和實際操作來說，教師需要敢于批評，指出錯誤，教師的評價除了要尊重學生的自信心以外，還需要讓學生可以明白自己在學習中的誤區(qū)，在遇到學生對于所學知識掌握不足的情況時，就應當進對學生進行必要的點撥。促使學生可以在當前的學習狀況下不斷提升，快速發(fā)展。對于學習成績優(yōu)異的學生來說，教師也不能單純地利用鼓勵的方式，需要點出學生未來的發(fā)展方向和學習目標，讓學生不會因為目前的成功而驕傲自滿。所以對于小學語文教學評價來說，教師需要結合“教學做合一”的教學理念，做到鼓勵與批評相結合的評價模式，讓學生通過教學評價獲得學習的改進目標。

三、創(chuàng)建多元化的評價方式

在當前教學中以教師評價學生的方式為主，但實際上教師在教學活動中無法時時刻刻關注每一個學生，所以教師對于學生的評價往往客觀性不足。因此教師可以創(chuàng)建多元化的評價方式，讓學生在不同的教學環(huán)節(jié)中進行不同的評價方式，更加全面地掌握自己的學習情況和學習發(fā)展目標。在“教學做合一”教學理念中，教師需要針對學與做進行評價創(chuàng)新。學生在學習和實際操作過程中，教師實際上是不參與的，所以教師也沒有辦法充分掌握學生的學習過程和總體學習情況，所以此時教師就可以展開學生自評和學生互評的方式。學生自評可以讓學生不斷反思自己在學習過程中所出現的問題，而學生互評則可以讓其他同學發(fā)現一些自己無法發(fā)現的問題，再加上教師正確的評價與疏導，使學生可以更加全面地了解自己。

四、結束語

總而言之在當前小學語文教學中，教師要轉變傳統單一的評價方式，充分將“教學做合一”理念落實到課堂評價中，促使學生更加全面地發(fā)展與成長。

參考文獻：

[1]諸葉靜.“教學做合一”思想對小學語文教學的啟示[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（09）：150.