日積月累，厚積薄發(fā)

王美華

摘 要?課外閱讀是語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的有機(jī)組成部分，可以拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，促進(jìn)語(yǔ)文基本功的養(yǎng)成。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了在小學(xué)實(shí)施課外閱讀活動(dòng)的具體策略，提出語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課本選文精心選擇讀物，可在課堂中開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文積累，并為課外閱讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)成果展示平臺(tái)。

關(guān)鍵詞?小學(xué);語(yǔ)文;課外閱讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G628，G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0167-01

語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)對(duì)課外閱讀的質(zhì)與量均有很高要求，要求許多課外功夫的參與。僅憑學(xué)習(xí)課內(nèi)選文，難以為學(xué)生創(chuàng)造足夠的語(yǔ)言輸入，更無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀的好習(xí)慣。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言文字的早期階段，在此期間更應(yīng)重視實(shí)施課外閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中日積月累，借助閱讀培養(yǎng)深厚的語(yǔ)文基本功。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，探討開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的具體實(shí)施策略。

一、精選讀物，構(gòu)建閱讀基礎(chǔ)

課外讀物數(shù)量眾多，教師要從中精選內(nèi)容，構(gòu)建課外閱讀的基礎(chǔ)。教師可以多維切入，著眼于與課文的相關(guān)性來(lái)選擇讀物，讓學(xué)生在學(xué)完課文后，再去閱讀其他具備關(guān)聯(lián)的文本。例如，可從單元主題切入，如當(dāng)學(xué)習(xí)以寓言為主的單元時(shí)，教師便可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》;五年級(jí)中有古典小說(shuō)選段單元，包含《草船借箭》《猴王出世》等篇目，教師便可以推薦名著《西游記》。可從作者切入，如對(duì)課文《蟋蟀的住宅》，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀法布爾寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》，讓學(xué)生閱讀收錄課文的全書(shū)。教師也可以著眼于寫(xiě)作訓(xùn)練的要求來(lái)切入。例如，課本中有的單元課文均為寫(xiě)人類(lèi)文章，習(xí)作主題也是寫(xiě)人，教師便可以推薦《窗邊的小豆豆》，讓學(xué)生讀一讀、想一想，作者怎樣將小豆豆這個(gè)人物表現(xiàn)得鮮活真實(shí)。教師選擇的讀物應(yīng)兼具經(jīng)典性、文學(xué)性與趣味性，符合小學(xué)生的閱讀心理，只有當(dāng)學(xué)生被內(nèi)容吸引時(shí)，才會(huì)樂(lè)此不疲地從事閱讀。

二、關(guān)聯(lián)課堂，促進(jìn)讀書(shū)交流

對(duì)課外文本的閱讀活動(dòng)可在課堂中實(shí)施，這樣可以使閱讀成為集體參與的活動(dòng)，讓學(xué)生交流和分享讀書(shū)感受，提升讀書(shū)的樂(lè)趣。學(xué)生一起暢談讀書(shū)心得，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課外讀物的深度理解。

如讀完《昆蟲(chóng)記》后，教師開(kāi)展主題討論活動(dòng)：“說(shuō)說(shuō)本書(shū)中打動(dòng)你心靈的內(nèi)容?！被顒?dòng)前三天，先將主題告知學(xué)生，讓學(xué)生提前從閱讀、摘抄、擬定發(fā)言提綱等方面做準(zhǔn)備。開(kāi)展主題討論活動(dòng)時(shí)，有的學(xué)生從作者的角度來(lái)討論，談到作者的科學(xué)探究精神值得學(xué)習(xí)，讓自己懂得只有認(rèn)真、執(zhí)著才能有所發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生從作者所寫(xiě)的昆蟲(chóng)角度來(lái)討論，談到這些小昆蟲(chóng)的生命力讓自己受到觸動(dòng)。每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都對(duì)其他學(xué)生構(gòu)成提示，讓學(xué)生在讀書(shū)交流之中對(duì)讀物的意蘊(yùn)產(chǎn)生新發(fā)現(xiàn)。針對(duì)課外讀物的交流活動(dòng)貴在形式靈活，教師提出的主題應(yīng)當(dāng)能給予學(xué)生較多的自主表達(dá)空間，有時(shí)可以直接以內(nèi)容復(fù)述的形式展開(kāi)。如讀完《西游記》后，可開(kāi)展交流活動(dòng)“講一講你喜歡的《西游記》故事”，讓學(xué)生自選其中一個(gè)故事，以自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。通過(guò)開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)，可以提升學(xué)生組織思維的能力以及語(yǔ)言表達(dá)的能力。

三、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)語(yǔ)文積累

閱讀與寫(xiě)作可以相互促進(jìn)，閱讀是學(xué)生積累寫(xiě)作素材的重要渠道，從閱讀中也可以延伸出新的寫(xiě)作空間。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展兩類(lèi)讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)。一是點(diǎn)評(píng)式寫(xiě)作，如學(xué)生讀《窗邊的小豆豆》時(shí)，可以在讀書(shū)筆記中對(duì)書(shū)中的段落進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明這對(duì)自己寫(xiě)作的啟示，將其以要點(diǎn)歸納的形式展現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)生在書(shū)里讀到“可愛(ài)頑皮的小豆豆在上課時(shí)會(huì)和燕子說(shuō)話”，于是歸納出“生動(dòng)刻畫(huà)、典型事例”八個(gè)關(guān)鍵詞。二是遷移式寫(xiě)作，要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上遷移運(yùn)用其中的內(nèi)容要素，寫(xiě)出新的習(xí)作。

與讀書(shū)交流活動(dòng)相似，讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)同樣應(yīng)當(dāng)具備較高的開(kāi)放性，讓學(xué)生可以自選角度進(jìn)行寫(xiě)作。同時(shí)，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)的情感，引導(dǎo)學(xué)生萌生創(chuàng)作表現(xiàn)欲，可提供部分口頭范例。如果寫(xiě)作主題的限制性過(guò)大，或只布置任務(wù)而不進(jìn)行充分指導(dǎo)，可能會(huì)給愉快的課外閱讀活動(dòng)帶來(lái)不必要的負(fù)擔(dān)。

四、巧用激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)

閱讀是需要激勵(lì)的活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)時(shí)，才會(huì)讀得多、讀得深。從事課外閱讀活動(dòng)時(shí)，不少學(xué)生覺(jué)得在做隱性工夫。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生展示他們的有形成果，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅。

總之，課外讀物是語(yǔ)文教學(xué)資源的一部分，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)讀物的選擇、對(duì)讀書(shū)交流和寫(xiě)作活動(dòng)的組織，以及對(duì)氛圍的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生在課外閱讀中取得提高。

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