讀寫結合　相得益彰

郭敏

摘 要?在當前閱讀教學中，教師將教學重點放在了學生的閱讀理解能力上，為了讓學生更加充分地理解閱讀素材，而讓學生反復閱讀，隨后進行討論與思考。這樣的教學模式雖然有效提高了學生的閱讀理解能力，但是卻忽略了閱讀對寫作的促進作用。在語文教學中閱讀與寫作是相輔相成的兩個部分，寫作是學生在語文教學中的難點，主要原因是由于學生缺乏寫作素材和寫作技巧，而閱讀教學則剛好可以為學生提供必要的寫作能力。所以教師可以將寫作巧妙地滲透在閱讀教學中，使學生的思想情感可以通過寫作充分表達出來，并且學習閱讀素材中的寫作手法，使學生的綜合文學素養(yǎng)得到提高。

關鍵詞?讀寫結合;寫作與閱讀;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0159-01

在閱讀教學中，教師應當將寫作訓練貫穿在整個教學中，這樣可以通過閱讀為學生提供寫作素材和表達個人思想情感的途徑，也可以通過寫作來提高學生對于閱讀素材的理解和認知。在寫作與閱讀相互促進的作用下，可以保證學生的讀、寫能力共同發(fā)展，為學生的語文學習打下良好的基礎。本文將對寫作在閱讀教學中的滲透展開探討，提出可行性教學方案，希望可對閱讀教學提供一些新的教學思路。

一、在閱讀中設計寫作環(huán)節(jié)，強化學生的寫作意識

現(xiàn)代語文教學最主要強調的是學生的聽、說、讀、寫能力，當前在閱讀教學中教師更加注重學生“讀”的能力，但在實際教學中閱讀和寫作是相輔相成的。在當前教學中很多學生語言表達能力不強，語言瑣碎不完整，甚至無法讓人理解，主要原因就是在教學中，教師沒有為學生提供抒發(fā)個人情感和表達個人思維的機會。在教學中學生的寫作過程就是表達個人思想與思維的過程，因此教師在教學中需要加強學生的寫作意識。優(yōu)秀閱讀素材可以開闊學生的視野，學生在閱讀完素材后會產生個人獨到的理解與認知，教師就可以要求學生在閱讀過程中隨時記錄下自己的所思所想，學生就可以記錄自己的思維軌跡，隨后在教學中讓學生展開充分的互動交流，使學生憑借自己的記錄針對閱讀素材進行討論。最終教師根據學生的討論內容進行總結與分析，幫助學生理解閱讀素材的中心思想，這樣學生會對閱讀素材的理解程度更高。同時由于學生在閱讀環(huán)節(jié)中就對自己的思想進行了記錄，強化了學生的寫作意識，也在一定程度上提高了學生的寫作能力和思維表達能力。例如在教學《沙漠中的綠洲》這篇課文時，教師可以有針對性地讓學生去閱讀其中幾處關鍵性的景物描寫，根據個人想法寫下自己的所思所感，隨后讓學生按照自己的理解進行小組討論，最后教師在根據小組討論的結果進行總結與糾正，這樣學生的閱讀過程就成為了思想與文本之間的對話過程，提高了閱讀教學效果。

二、讀寫結合提高學生的想象能力

優(yōu)秀的閱讀素材可以充分開闊學生的視野，為學生提供更加豐富的想象空間，學生也會受到閱讀素材的影響而展開充分的想象。但學生的想象是一瞬間的事情，可能學生在閱讀下一段落時，就已經忘記了上一部分的想象內容，所以只有學生在閱讀過程中能夠將個人的想象內容及時寫下來，才可以擴展學生的想象力。因此教師可以在閱讀教學時利用讀寫結合的教學模式，提高學生的想象力。首先當前大部分閱讀文章都使用了留白的寫作手法，該寫作手法主要是在文章中部分內容有意不寫或者寫得過于簡略，主要目的就是為了留給讀者充分的想象空間。教師就可以利用這些閱讀素材中的留白引導學生進行想象，將個人的情感思維與作者進行對話，然后將自己的想象內容記錄下來，充分提高學生的綜合文學素養(yǎng)。當然教師也可以要求學生在閱讀后展開故事續(xù)寫或者故事改寫的教學活動，讓學生根據閱讀素材的故事情節(jié)來進行故事延伸或者故事修改，使學生豐富的想象力可以在寫作過程中得以延伸，促使學生健康全面地發(fā)展。例如在《烏鴉喝水》的教學中，教師可以引導學生想一想，烏鴉除了用填石頭的方法還有什么方法可以喝到水。這樣可以充分引發(fā)學生的想象力，使學生的想象力得到充分的發(fā)揮。

三、引導學生學習使用閱讀素材中的寫作手法

當前大部分學生的思維都較為直觀，所以在寫作過程中往往采取十分直接的語言描繪故事情節(jié)和自己想說的話，這樣的寫作手法容易導致學生的作品出現(xiàn)流水賬，甚至沒有中心思想，不知所云。而優(yōu)秀的文學作品往往表現(xiàn)手法多種多樣，寫作技巧高超，不同的寫作手法在文章中所表現(xiàn)的情感和內容也有所不同。所以教師在閱讀教學中注重文章寫作手法的教學，使學生學會分析不同的寫作手法、作者想要表達的內容，加強學生對于閱讀素材的理解。如果遇到一些特殊的寫作手法則可以要求學生進行仿寫。這樣通過長時間的練習，學生就會掌握更多的寫作手法，從而逐漸生成自己的寫作風格，促使學生的綜合文學素養(yǎng)得到提高。

四、結束語

綜上所述，教師應當將寫作融入到閱讀教學中，首先在教學中設計寫作環(huán)節(jié)強化學生的寫作意識，其次結合閱讀素材培養(yǎng)學生的想象力和個人表達能力，再次引導學生學習使用閱讀素材中的寫作手法，使學生的讀寫能力同時進步共同成長，得到更加扎實的語文基礎能力。

參考文獻：

[1]呂國棟.思維導圖在小學數學復習課教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（22）：249-250.