小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

廖冰玲

摘 要?隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)備受人們的關(guān)注。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決問題教學(xué)面臨著眾多的問題，教師應(yīng)想出有效的解決策略，改變當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀，利用生活實(shí)際提升解題思維的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題;面臨現(xiàn)狀;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0148-02

數(shù)學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，具有抽象的知識(shí)概念，成為當(dāng)前人們最為關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容。在當(dāng)前社會(huì)，小學(xué)教育逐漸推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，廣泛應(yīng)用解決問題的教學(xué)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到問題解決策略當(dāng)中，促使學(xué)生借助已有的知識(shí)體系，解決眾多的數(shù)學(xué)難題，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、解決問題教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題

（一）教師在課堂教學(xué)中占據(jù)著主體地位，缺乏新型的教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，解決數(shù)學(xué)問題成為了當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，成為了教師最為關(guān)注的教育形式。然而，教師在解題教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，自主引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，教師只顧及傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，缺乏新型的教學(xué)策略，縮小了學(xué)生解題思路的范圍。這使學(xué)生喪失了主體權(quán)利，無法學(xué)到解題的精髓，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的發(fā)展。

（二）堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)思想，思維模式比較固化

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教師仍采用“黑板式”教學(xué)形式，無法擴(kuò)充學(xué)生鍛煉數(shù)學(xué)習(xí)題的機(jī)會(huì)，不能完全掌握新型的解題策略，降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題舉一反三的能力，固定了學(xué)生的解題思路，使學(xué)生對(duì)問題的解決能力不足，限制了他們思維能力的發(fā)展。例如，小明有2個(gè)蘋果、1個(gè)梨，小紅有3個(gè)蘋果、2個(gè)梨，當(dāng)小華拿走小紅一個(gè)蘋果、一個(gè)梨時(shí)，小明與小紅共剩幾個(gè)水果？在解決這道問題時(shí)，學(xué)生往往先考慮小華拿走水果后小紅有幾個(gè)水果，再與小明的相加得出最后的答案。這就是受教師傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，限制了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生采用單一的解題思路進(jìn)行解答，減弱了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際情況，采用題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生解題能力

教學(xué)內(nèi)容脫離生活的實(shí)際情況，無法找尋到與生活相關(guān)的實(shí)際問題，使學(xué)生無法深刻理解題目的要求，不能思考出有效的解題策略。同時(shí)，在課堂上，教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為學(xué)生只有見過眾多的題目，才能提升他們解決問題的能力，這忽視了學(xué)生所具有的特性，使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致他們對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生恐懼的心理。

二、解決問題教學(xué)在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施的具體策略

（一）促進(jìn)理論知識(shí)與實(shí)際情況的結(jié)合，提升解題過程的實(shí)際化

在課堂教學(xué)過程中，課堂以教學(xué)內(nèi)容為理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教師將理論知識(shí)與實(shí)際活動(dòng)有效地結(jié)合在一起，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的生活教學(xué)情境模式，讓學(xué)生在生活情境中了解到了數(shù)學(xué)問題，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，提高他們的解題能力。例如，兩輛車同向而行，相距一百千米，甲車以三十五千米每小時(shí)的速度向前前行，乙車以五十五千米每小時(shí)的速度向前前行，問：這兩輛車多久可以相遇？學(xué)生利用生活中所見過的常識(shí)，結(jié)合理論基礎(chǔ)解答以上問題，有效地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成解題思維，提升學(xué)生處理信息的能力

數(shù)學(xué)問題不僅只有一種解決方案，它的解決方案多種多樣、變化莫測。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的解題思維，與學(xué)生共同探討所有解決方案的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生明確解題的思路，促使他們形成較強(qiáng)的解題思維模式，完成對(duì)解題算法的構(gòu)建。教師應(yīng)尋找到大量具有代表性的數(shù)學(xué)題目，指引學(xué)生做一些相關(guān)的聯(lián)系，仔細(xì)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，適當(dāng)增強(qiáng)課堂教學(xué)的力度，促使學(xué)生提升對(duì)信息處理的能力，快速找尋到數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，從而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解和掌握，提升他們的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的解答水平，提高他們的綜合能力。

（三）提高學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力，注重?cái)?shù)學(xué)公式的運(yùn)用

在數(shù)學(xué)解題過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)量關(guān)系分析能力，促使學(xué)生充分掌握和理解數(shù)學(xué)的概念，使學(xué)生明確問題中包含公式的正確含義和使用方法，正確把握問題中的數(shù)量關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)量認(rèn)識(shí)的理想化，促進(jìn)他們合理化地應(yīng)用公式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的把握能力，為他們將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在正方體問題中，一個(gè)正方體每條邊的長都為a，則這個(gè)正方體的表面積、體積為多少？在這一問題中，學(xué)生積極找尋與正方體相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，充分應(yīng)用正方體的解題公式，深刻理解正方體解題的含義和方法，有助于增強(qiáng)他們對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用。

（四）鼓勵(lì)合作探究問題，增強(qiáng)學(xué)生解題能力

合作式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的交流協(xié)作能力，通過討論研究發(fā)散思維，自我學(xué)習(xí)進(jìn)步，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這不僅有利于提升學(xué)生間的溝通合作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究，促使他們在多種解題思路的影響下收獲更多啟發(fā)和靈感，并據(jù)此不斷完善個(gè)人的解題方法和技巧，有利于進(jìn)一步提高其解決數(shù)學(xué)問題的能力。比如，教師可以依據(jù)《分?jǐn)?shù)除法》一章的內(nèi)容給學(xué)生布置一道具有多種解法的除法數(shù)學(xué)題，然后要求他們在組內(nèi)進(jìn)行分析和探究，由此使其在較為開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上不斷發(fā)散思維，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)確定數(shù)學(xué)問題的考查點(diǎn)，并通過討論、研究理清數(shù)量關(guān)系，同時(shí)在互相啟發(fā)和幫助下提出各種形式的解題方案，從而不斷訓(xùn)練其靈活思維能力，有助于使他們在合作探究中形成較為完善的解題思路，并掌握更加多元的解題方法和技巧，最終在多元學(xué)習(xí)氛圍中提升他們的解決問題能力，有利于促進(jìn)該模塊教學(xué)成效的穩(wěn)定提高。

（五）創(chuàng)設(shè)合適情境提出問題引導(dǎo)學(xué)生解決

情境教學(xué)，既需要模擬虛擬情境，又需要構(gòu)建課堂情境，創(chuàng)造生生、師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。所以說，情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用更有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，滿足學(xué)生需求，充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講授《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以使用多媒體技術(shù)先設(shè)計(jì)一個(gè)視頻情境，并把學(xué)生喜歡的卡通人物作為主人公，然后圍繞該人物編寫與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，同時(shí)在其中設(shè)置不同的問題。接著教師再以動(dòng)態(tài)演示的方式將具體的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的故事情節(jié)展示出來，以便在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，驅(qū)使他們主動(dòng)對(duì)故事中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，并列出對(duì)應(yīng)的乘法算式，然后和教師、同學(xué)一起去研究其算法，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，有助于切實(shí)增強(qiáng)解決問題模塊的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

以上，通過對(duì)數(shù)學(xué)問題的了解，學(xué)生在面臨數(shù)學(xué)問題時(shí)仍存在眾多的問題，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)問題與實(shí)際生活的結(jié)合，提高學(xué)生解題思維模式的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的解題能力，提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使他們發(fā)展為創(chuàng)新型人才。

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