小學(xué)語(yǔ)文有效預(yù)習(xí)的實(shí)踐與思考

高勤花

摘 要?所謂“課前預(yù)習(xí)”，簡(jiǎn)單理解就是指課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)前期小學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，其作為一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，能夠有效提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)課堂整體結(jié)構(gòu)和授課細(xì)節(jié)的優(yōu)化?；诖?，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)期的有效策略展開(kāi)深層次的探究，以期能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師組織小學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供有效的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;有效預(yù)習(xí);策略;研究

中圖分類(lèi)號(hào)：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0133-02

在新課標(biāo)實(shí)施背景下，教學(xué)理論更加偏重“以學(xué)定教”，通俗的講就是依據(jù)小學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)、年段認(rèn)知水準(zhǔn)、課前預(yù)習(xí)程度、對(duì)新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況確定教學(xué)的起點(diǎn)、教學(xué)方法以及教學(xué)策略，確保每一位小學(xué)生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文得課前預(yù)習(xí)是非常重要的，它可以打開(kāi)了學(xué)生們新的思路，讓小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)將進(jìn)入新的教學(xué)狀態(tài)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的重要性

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生年齡小、自制能力弱，如果對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)缺少學(xué)習(xí)興趣，那么即使教師授課模式新穎、授課內(nèi)容生動(dòng)，也無(wú)法提升小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。而教師組織小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，科學(xué)設(shè)定授課模式與問(wèn)題，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，從而有效強(qiáng)化了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）有利于拓展課外語(yǔ)文知識(shí)

在以往授課模式下，教師授課內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí)，無(wú)法幫助小學(xué)生拓展語(yǔ)文知識(shí)、拓寬語(yǔ)文思維能力。而教師開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，可以在潛移默化中幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此種情況下，小學(xué)生就會(huì)利用休息時(shí)間課前預(yù)習(xí)大量的課外讀物，有效拓展了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（三）有利于提升小學(xué)生自主探究能力

現(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在最為嚴(yán)重的問(wèn)題就是小學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)心理強(qiáng)，事事都依賴(lài)教師，久而久之，就會(huì)讓小學(xué)生的自主探究能力、思考能力、觀察能力都呈現(xiàn)出弱化趨勢(shì)，學(xué)習(xí)由“主動(dòng)”逐漸轉(zhuǎn)向“被動(dòng)”。而語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的開(kāi)展，可以有效解決此種問(wèn)題，小學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)、自主探究問(wèn)題，標(biāo)記好不懂的知識(shí)，然后課上詢(xún)問(wèn)，讓學(xué)習(xí)變得更加有針對(duì)性，也由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，從而讓小學(xué)生自主探究能力得到提升，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，小學(xué)生年齡小、心理不成熟，情緒也是十分感性，因此，教師要想做好小學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就需要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)每一位小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。但是，在實(shí)際的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生要么是沒(méi)有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫(xiě)就算預(yù)習(xí)了，這樣的預(yù)習(xí)只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，預(yù)習(xí)需要教師精心組織、仔細(xì)指導(dǎo)，才能有效，才能促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提高。很多教師都知道，這樣的表面預(yù)習(xí)，學(xué)生們的溝通能力無(wú)法真正得到培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有獲取到重要的信息和知識(shí)。課前預(yù)習(xí)不僅只是讓學(xué)生們掌握一些基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和課本上的知識(shí)，而是給學(xué)生們提供一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及獲取信息的重要渠道。因此，課前預(yù)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)也是最重要，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最重要、最基本的技能。

三、目前小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)形式單一

在閱讀書(shū)本時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只是將課前預(yù)習(xí)理解為對(duì)文章進(jìn)行表面閱讀和瀏覽，但是他們不會(huì)動(dòng)腦筋去分析問(wèn)題和思考問(wèn)題。如果教師不要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，不去熟讀文章，則學(xué)生對(duì)文章就非常不熟悉，教師提問(wèn)也回答不上來(lái)，漸漸地就會(huì)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的失去興趣，在語(yǔ)文方面的學(xué)習(xí)上沒(méi)有了積極性。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在語(yǔ)文水平方面，但從目前的小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平還有待提升，主要原因是學(xué)生沒(méi)有重視課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)量少，從而導(dǎo)致學(xué)生的課前預(yù)習(xí)缺乏目的性和策略性以及缺乏獨(dú)立思考能力。因此，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，并促使學(xué)生自身具備自主學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的有效策略分析

（一）培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣

在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以為小學(xué)生設(shè)置故事會(huì)、朗讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽等多種形式的課前預(yù)習(xí)，有效激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)能力，讓其感受到語(yǔ)文知識(shí)的魅力。當(dāng)然，教師需要提前了解每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，結(jié)合小學(xué)生感興趣的話題設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。例如，教師在講解部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《紙的發(fā)明》這篇課文時(shí)，就可以提前為小學(xué)生設(shè)置“文章描述的是我們用的紙是從哪里來(lái)的呢？紙是怎么被制作出來(lái)的呢？制作紙需要哪些材料呢？”等問(wèn)題，激發(fā)小學(xué)生對(duì)這篇文章的探索欲望和探索興趣，從而保證課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（二）抓住預(yù)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)

由于每一篇語(yǔ)文篇章的層次結(jié)構(gòu)、中心思想、寫(xiě)作手法、修辭方法運(yùn)用以及表現(xiàn)手法等要素都存在一定差異性，且篇章內(nèi)容不同，側(cè)重點(diǎn)不同，使得小學(xué)生要掌握的知識(shí)也不同。針對(duì)此種情況，語(yǔ)文教師就需要確保每一位小學(xué)生課前預(yù)習(xí)都能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，具體要做好以下兩個(gè)方面引導(dǎo)：一方面，小學(xué)生正處于識(shí)字、寫(xiě)字階段，識(shí)字、寫(xiě)字都非常關(guān)鍵，因此，教師需要讓小學(xué)生在語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)階段做好漢字的認(rèn)識(shí)，確保能夠無(wú)障礙順利地朗讀課文，清楚文章寫(xiě)作脈絡(luò)。另一方面，由于每一篇小學(xué)語(yǔ)文篇章中都涉及一些生詞、短語(yǔ)或者成語(yǔ)，為小學(xué)生篇章課前預(yù)習(xí)造成障礙，所以教師需要讓小學(xué)生準(zhǔn)備一本工具書(shū)，在預(yù)習(xí)階段遇到不懂的、不會(huì)的就查閱工具書(shū)，并標(biāo)記好，從而有效提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。

（三）小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)需了解背景、搜集資料

做好小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就需要讓小學(xué)生該篇文章的發(fā)生背景，引導(dǎo)小學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生將搜集整理到的資料在課堂上進(jìn)行共享。這樣不僅可以豐富課堂授課內(nèi)容，也可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，部編版的四年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材中的22課《為中國(guó)的崛起而讀書(shū)》一文，這是由周恩來(lái)寫(xiě)的一篇文章，他親眼目睹了中國(guó)人在外國(guó)被外國(guó)人欺負(fù)。從中深刻地理解了他叔叔提到“不穩(wěn)定的中國(guó)”的含義。因此，教師就可以組織小學(xué)生收集與文章創(chuàng)作相關(guān)的背景資料，然后在課堂上共享，有效了解文章人物語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法以及中心思想，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)需要小學(xué)生家長(zhǎng)的有效配合

學(xué)校是第一學(xué)習(xí)場(chǎng)所，家庭是第二學(xué)習(xí)場(chǎng)所，要想提升課前預(yù)習(xí)效果，就需要積極尋求家長(zhǎng)的有效配合，具體可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，教師需要向小學(xué)生家長(zhǎng)詳細(xì)講明課前預(yù)習(xí)的重要性，讓每一位家長(zhǎng)對(duì)課前預(yù)習(xí)有清楚的認(rèn)識(shí)。另一方面，教師需要向家長(zhǎng)介紹課前預(yù)習(xí)的方法、技巧以及注意事項(xiàng)，然后讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這樣不僅可以增進(jìn)親子關(guān)系，還可以為小學(xué)生學(xué)習(xí)做指導(dǎo)，一舉多得。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)變得愈發(fā)重要，直接影響到小學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和課堂學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此種情況，教師就需要組織好語(yǔ)文課堂的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，結(jié)合每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，然后傳授給小學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，提升每一位小學(xué)生的參與興趣，從而引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面健康地發(fā)展。

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