信息提取再加工，高效尋求課堂“真金”

錢梅娟

摘 要?信息提取再加工達(dá)到高效的課堂教學(xué)是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代下對小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要改革方向，如何從大量的閱讀素材中，準(zhǔn)確地尋找到符合學(xué)生特點(diǎn)，促使小學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，是大數(shù)據(jù)應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的核心，因此教師應(yīng)當(dāng)合理利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在學(xué)生閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象與規(guī)律，使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富符合教育的發(fā)展前景才是小學(xué)語文教師所需要解決的主要問題。本文將對大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究展開探討，提出利用大數(shù)據(jù)技術(shù)展開閱讀教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方法，希望可為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞?信息提取;高效課堂;大數(shù)據(jù)背景;小學(xué)語文閱讀教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0006-01

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)，擴(kuò)展學(xué)生知識層次的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，所以在閱讀教學(xué)中，除了要將基礎(chǔ)理論性知識傳授給學(xué)生以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集、整理、分析所閱讀過的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中所得到的信息提取再加工，加強(qiáng)對于知識的理解與認(rèn)知，從而增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)針對性，為學(xué)生構(gòu)建一種全新的閱讀教學(xué)模式，促使學(xué)生可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中獲得更加全面的發(fā)展與成長。

一、個性化教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般根據(jù)課本來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，但實(shí)際上小學(xué)生在展開閱讀之前其主要動力源自于學(xué)生對于閱讀素材的興趣，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式只能夠單純地讓學(xué)生跟隨教師的教學(xué)安排來完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的主觀思維和個性化發(fā)展需求得不到滿足，導(dǎo)致學(xué)生逐漸會對閱讀教學(xué)產(chǎn)生厭惡情緒。而在大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下將統(tǒng)一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化教學(xué)成為了可能，可根據(jù)大數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析和引導(dǎo)，保證每一個學(xué)生都能夠根據(jù)個人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏來展開閱讀學(xué)習(xí)。首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)大數(shù)據(jù)技術(shù)為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，突破傳統(tǒng)單一的統(tǒng)一化教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)人物傳記類文章時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)個人對于課文的理解去搜集相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，如文字圖片、影像資料等，讓學(xué)生可以從更加全面的角度去理解閱讀素材，提高對于閱讀內(nèi)容的理解層次。并且由于學(xué)生可以根據(jù)個人興趣和個人的學(xué)習(xí)方法來解讀閱讀素材，也同樣加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的興趣愛好在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，讓學(xué)生可以根據(jù)個人喜好來選擇性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得全新的體驗(yàn)和趣味性，不再注重傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)，可以在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。

二、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開拓第二課堂教學(xué)

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代，互聯(lián)網(wǎng)中擁有非常復(fù)雜的信息，隨著智能化設(shè)備的不斷普及，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)中輕易得到相關(guān)知識，學(xué)生也更愿意在互聯(lián)網(wǎng)上展開閱讀。所以教師在大數(shù)據(jù)時代，僅想依靠課堂教學(xué)就有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性是不可能的，課堂不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部場所，課文也并不是學(xué)生的全部知識來源，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)中構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，開拓以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的第2課堂教學(xué)。首先教師可以利用QQ微信微博等社交工具為班級學(xué)生構(gòu)建信息交流共享平臺，是利用大數(shù)據(jù)為學(xué)生提供閱讀素材，這些閱讀素材不僅僅是文字性的，也可以是一段音頻或者視頻，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加多樣化，提高學(xué)生未來信息提取再加工的能力，但需要注意的是教師在某一時期所提供的閱讀素材應(yīng)當(dāng)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生可以綜合處理所閱讀到的信息，這樣才可以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀有效性。例如在學(xué)習(xí)古代詩詞的教學(xué)中，由于古代詩詞、詞句生澀難懂，閱讀起來較為困難，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生上傳與作者相關(guān)的影視作品或者音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地去理解詩詞作品的內(nèi)在含義，促使學(xué)生提取這些閱讀信息，并且運(yùn)用在實(shí)際學(xué)習(xí)中。

三、利用大數(shù)據(jù)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

在大數(shù)據(jù)時代的引導(dǎo)下，閱讀不再是追求內(nèi)在的因果關(guān)系，而是需要引導(dǎo)學(xué)生去追求事物之間的相關(guān)關(guān)系，這樣就將學(xué)生的思維由線性思維轉(zhuǎn)化為發(fā)散性思維，促使學(xué)生學(xué)會處理復(fù)雜繁多的閱讀信息。所以教師就需要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，尋找到閱讀素材之間的內(nèi)在聯(lián)系。大數(shù)據(jù)是一種教學(xué)思想，同樣也是教學(xué)中所利用的工具，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用大數(shù)據(jù)將相關(guān)信息進(jìn)行重組，使學(xué)生在腦海中生成一條清晰的學(xué)習(xí)思路和知識脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的想象力和思維空間，促使學(xué)生將所提取的信息進(jìn)行整合再加工，以提高學(xué)生的閱讀有效性。通過不斷地鍛煉學(xué)生的閱讀能力就會由簡單到復(fù)雜，從低級到高級，不斷提升個人文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)利用大數(shù)據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，幫助學(xué)生從信息提取再加工的閱讀能力，從而使學(xué)生真正能在教學(xué)中求得“真金”。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育學(xué)會“十三五”教育規(guī)劃課題《大數(shù)據(jù)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)深度變革的研究》（編號19A10J1SQ74）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金濤.從“樣本閱讀”到“全息閱讀”——“大數(shù)據(jù)”時代背景下小學(xué)語文閱讀范式的變革思考[J].江蘇教育，2015（01）：29-31.