新課改下提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

郭靈娟

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的重要成因，利于學(xué)生健康的成長(zhǎng)。而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文重要的內(nèi)容之一，其教學(xué)的有效性與否，進(jìn)一步影響著學(xué)生對(duì)世界的正確理解。在新課改之下，教師要進(jìn)一步更新理念，創(chuàng)新方法，提高學(xué)生的理解能力和思維能力。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)：有效性

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0001-01

基于小學(xué)生淺薄的認(rèn)知能力和不足的社會(huì)經(jīng)歷，教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)十分必要。制定提升閱讀教學(xué)有效性的策略，對(duì)于教師的教學(xué)會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效用。新課改就要求老師們正視過(guò)去教學(xué)中的不足，發(fā)散思維，創(chuàng)新理念，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，提高有效性，從而為小學(xué)生打下終身受益的閱讀基礎(chǔ)。

一、營(yíng)造氛圍，提高興趣

營(yíng)造氛圍可以從兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)，一是營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，二是營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。學(xué)生缺乏閱讀興趣，一是因?yàn)樾W(xué)生的心智尚未成熟，容易注意力不集中或者對(duì)某件事缺乏興趣，另一原因就是師生之間的關(guān)系僵硬，抑制了學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。因此，為了提高教學(xué)的有效性，教師首先需要從師生關(guān)系著手，不論是在和學(xué)生的課下接觸，還是在課上教學(xué)中，注重自己的言行舉止，拉近和學(xué)生的距離，不給學(xué)生距離感和威嚴(yán)感。除此之外，根據(jù)所授課的內(nèi)容，創(chuàng)造班級(jí)氛圍，借助多媒體，從多方面給學(xué)生以全方位的感受。

例如人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《端午粽》，教師在正式上課之前，可以告知學(xué)生回家品嘗一下粽子，正式上課的時(shí)候也可以帶粽子到課堂上。教師還可以在教室中張貼屈原的畫像，劃龍舟、喝雄黃酒、懸艾草、佩香囊等圖片。同時(shí)教師還可以帶箬竹葉、蜜棗、糯米、粽子等實(shí)物到課堂上，從聲、形、味多方面營(yíng)造濃濃的過(guò)節(jié)氛圍。同時(shí)，教師還能提前下載有關(guān)包粽子、吃粽子的美食視頻，以及過(guò)端午節(jié)時(shí)各種習(xí)俗，如賽龍舟、喝雄黃酒等的視頻，進(jìn)一步給學(xué)生立體的感受。如此的課堂氛圍，可以激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極地投入到閱讀當(dāng)中去，同時(shí)給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。

二、花式閱讀，加深理解

教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生理解能力有限，需要反復(fù)閱讀才能加深理解。此時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的全體學(xué)生蒙頭就讀的閱讀方式，讓學(xué)生在課堂上按照自己的理解讀、有感情地讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生采用個(gè)別讀、分角色讀、分小組讀、表演讀等多種閱讀方式，在熟識(shí)了生字的正確讀音的前提下，教導(dǎo)學(xué)生正確的抑揚(yáng)頓挫和詞句停頓，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)在情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課本所表達(dá)思想情感的共鳴。

例如人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，教師首先要教學(xué)生熟識(shí)生字，讓學(xué)生全體朗讀幾遍詩(shī)歌，使全部的學(xué)生能夠做到通讀全詩(shī)，熟悉朗朗上口的韻律。然后為學(xué)生解釋重陽(yáng)節(jié)的含義和生僻詞語(yǔ)的意思，有助于學(xué)生理解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，從而更進(jìn)一步地掌握情感。把學(xué)生按照座位分成幾個(gè)小組，自行討論詩(shī)歌所表達(dá)的感情，揣摩表達(dá)詩(shī)歌情感的閱讀方式，每組選出一個(gè)代表來(lái)閱讀詩(shī)歌，并說(shuō)明自己對(duì)于詩(shī)歌情感的理解。老師在此基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，在表?yè)P(yáng)學(xué)生之外，還要進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

三、讀唱演結(jié)合，深化印象

教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，尤其是在長(zhǎng)篇或具有多個(gè)主人公的課文的教學(xué)中，可以開(kāi)創(chuàng)多種教學(xué)方式，摒棄傳統(tǒng)的只朗讀模式，結(jié)合課文的具體內(nèi)容、學(xué)生的能力范圍以及教室的硬件設(shè)施，采用朗讀、唱歌、表演、跳舞等多種方式結(jié)合的辦法，使枯燥死板的課堂活躍起來(lái)，鼓動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)課堂的積極性，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)而有趣。此外，這種讀唱演結(jié)合的閱讀方法還可以加深學(xué)生對(duì)課文的印象，它有效地激發(fā)了學(xué)生的潛能和想象力，開(kāi)發(fā)出了學(xué)生的能力和愛(ài)好，已經(jīng)超越了應(yīng)對(duì)考試的范圍，對(duì)學(xué)生的影響是終生而有益的。

以人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的《騎鵝旅行記》為案例，教師可以組織學(xué)生們表演一個(gè)小短劇，讓學(xué)生們自愿選擇扮演自己喜歡的人物，如課文中的男孩、公雞、貓咪、牛、大雁等。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，還可以設(shè)置旁白、小導(dǎo)演、后勤、道具等人員。教師可以適當(dāng)提出要求，如演員的臺(tái)詞要盡量還原課本、小演員要真情實(shí)感地表演等。教師在為學(xué)生提供幫助和建議的基礎(chǔ)上，更多的是將自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能地自導(dǎo)自演。這樣學(xué)生在表演的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)課文的印象，還可以開(kāi)發(fā)出學(xué)生其他的興趣或者潛力，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)講，不僅是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，更是成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生的必備條件。其中提高閱讀能力，既可以提高學(xué)生的理解能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的共情能力，塑造良好的價(jià)值觀。因此，在新課改下，充滿活力和創(chuàng)新性的閱讀方式，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生十分的必要。教師可以從營(yíng)造氛圍、花式閱讀、讀唱演結(jié)合等多種方式出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的文本閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]池灺.微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2020（11）：78.