淺談圖譜在幼兒歌唱活動(dòng)中的有效運(yùn)用

劉文++孫海燕

摘 要歌唱活動(dòng)是人類音樂(lè)活動(dòng)的重要組成部分之一，是人們交流、表達(dá)情感的方式之一。對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，歌唱活動(dòng)更是他們童年生活中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，對(duì)他們的身心健康和綜合能力的發(fā)展都起著十分重要的作用。然而，在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，每到歌唱活動(dòng)時(shí)，孩子們的表現(xiàn)常常就會(huì)比較被動(dòng)，有的時(shí)候，甚至?xí)霈F(xiàn)老師自己一個(gè)人唱獨(dú)角戲的狀況。由此可見，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性就是非常重要的了。本文從幼兒園歌唱活動(dòng)中如何更好地利用圖譜進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

【關(guān)鍵詞】圖譜；歌唱活動(dòng)；幼兒；幼兒園

1 幼兒園歌唱類活動(dòng)的現(xiàn)狀

歌唱活動(dòng)在幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)中是非常重要內(nèi)容之一，幼兒對(duì)于音樂(lè)類的活動(dòng)也是非常感興趣。歌唱活動(dòng)更是幼兒抒發(fā)自己內(nèi)心情感的最直接的手段。在幼兒園的歌唱教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)唱不是我們的目的，目的是通過(guò)歌唱教學(xué)活動(dòng)幫助幼兒來(lái)掌握正確的科學(xué)的歌唱方法，提高幼兒對(duì)歌曲的表現(xiàn)力、感受力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒在知識(shí)、技能、協(xié)調(diào)、情感、態(tài)度、等全方面的發(fā)展。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，以及歌唱教育改革的不斷深入發(fā)展，人們的教育理念、課程觀和課程認(rèn)知都發(fā)生了很大變化，給歌唱活動(dòng)的開展提供了更多的選擇，注入了更多新鮮的血液。然而，縱觀目前幼兒園歌唱活動(dòng)的教育現(xiàn)狀，尤其是貧困地區(qū)的幼兒園，仍然存在著許多的這樣那樣的問(wèn)題，出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：

1.1 幼兒園對(duì)于歌唱活動(dòng)不夠重視

幼兒園對(duì)于歌唱活動(dòng)并沒有投入充足的資金或設(shè)備，僅僅是為了教而教。各個(gè)班級(jí)內(nèi)跟音樂(lè)有關(guān)的教具少之又少，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有一小部分的班級(jí)內(nèi)有一臺(tái)鋼琴或電子琴，甚至有的班級(jí)內(nèi)根本沒有和歌唱活動(dòng)有關(guān)的東西。一些幼兒園為了能夠吸引更多的幼兒入園將大力的財(cái)力、人力都投入到當(dāng)前比較熱門的蒙氏教學(xué)或者為了迎合家長(zhǎng)的要求辦的各種各樣的興趣班?？傮w來(lái)說(shuō)幼兒園對(duì)于歌唱活動(dòng)不夠重視。

1.2 教師的自身素質(zhì)和教學(xué)方法有限

首先，有大部分幼兒教師的教育理念沒有與時(shí)俱進(jìn)，她們沒有意識(shí)到現(xiàn)在的幼兒園歌唱活動(dòng)早不是之前的幼兒園歌唱活動(dòng)，不再是教師只要自己會(huì)唱，幼兒跟著模仿唱就可以的那個(gè)時(shí)代。

其次，在幼兒教師本身音樂(lè)素質(zhì)方面，幼兒教師所學(xué)的專業(yè)不僅僅是學(xué)前教育，還有小學(xué)教育、心理學(xué)教育、音樂(lè)教育等。在調(diào)查的50名幼兒園教師中，普遍以中專學(xué)歷和大專學(xué)歷為主，本科學(xué)歷僅占20%。幼兒教師本身的音樂(lè)素質(zhì)偏低。

最后，在教學(xué)能力和方法上面，教師往往采用“灌輸式”的教學(xué)方法，一般都是教師自己范唱，幼兒很少參與到歌唱活動(dòng)中，幼兒失去了展現(xiàn)自己和相互合作的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)不到歌唱活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣。這種機(jī)械的訓(xùn)練方法取代了幼兒本該有的創(chuàng)造性的表現(xiàn)活動(dòng)，忽視了幼兒的主體性發(fā)揮，讓幼兒總是處在這種被動(dòng)的服從和模仿中，失去了對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。

2 積極探索歌唱活動(dòng)中圖譜的呈現(xiàn)方式

圖譜的正確運(yùn)用對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)歌曲起到了很重要的支持作用。為了提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，真正充分發(fā)揮圖譜在歌唱活動(dòng)中的作用，我們必須合理、有效地使用圖譜。

2.1 直觀法

因?yàn)閷W(xué)齡前兒童的形象思維比較占優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)于具體的事物會(huì)更感興趣。直觀法就是通過(guò)借助圓點(diǎn)、線條、圖畫，使音樂(lè)這種抽象的東西變得直觀具體，來(lái)吸引幼兒的注意力，增加幼兒對(duì)詞歌唱活動(dòng)的興趣。例如，在歌曲《歌唱春天》中，根據(jù)歌詞的內(nèi)容，直觀地把歌中春天美麗的畫面：花、草、彩霞、小鳥等景物呈現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒情不自禁地融入到歌曲中去，從而更好地感受歌曲的旋律和意境美。教師還可以使用波浪線或小蝌蚪來(lái)表示“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦”這句歌詞，這樣幼兒看到圖譜后就很自然地知道這句歌詞要重復(fù)，延長(zhǎng)音比較多，很容易地記住這句歌詞。在幼兒園歌唱活動(dòng)利用圖譜，不僅符合幼兒以具體為主思維的特點(diǎn)，還可以更好地幫助幼兒獲得歌曲結(jié)構(gòu)的直觀感受和理解。又如，在歌曲《小鳥，小鳥》中，教師可以把歌詞中藍(lán)天、陽(yáng)光、樹林、花香、小鳥等形象直觀地展現(xiàn)出來(lái)。

2.2 填充法

填充法就是幼兒首先欣賞教師范唱，回憶自己記住的歌詞，教師根據(jù)幼兒的回憶把歌詞填充完整，形成完整的圖譜。例如，歌曲《泥娃娃》中，幼兒回憶自己記住的歌詞，泥娃娃、眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、爸爸、媽媽、愛等，教師按照歌詞出現(xiàn)的順序把圖譜填充完整。教師這樣通過(guò)不斷地取、放、填空等方法幫助幼兒加深對(duì)歌詞的記憶，可以很有效地幫助幼兒回憶、記憶歌詞。

2.3 補(bǔ)充法

補(bǔ)充法經(jīng)常用在創(chuàng)編歌曲的教學(xué)中，教師把歌曲中的“問(wèn)題”提出來(lái)，讓幼兒創(chuàng)編歌詞，教師用圖片或簡(jiǎn)筆畫的形式補(bǔ)充到歌曲里，形成新的圖譜，讓幼兒看著自己編的歌詞進(jìn)行歌唱。例如，在歌曲《兩只老虎》創(chuàng)編中，教師提問(wèn)，除了老虎，還有什么動(dòng)物是跑的快的？（幼兒自由說(shuō)）兩只兔子，兩只兔子，跑得快跑得快。還可以畫兩只兔子的簡(jiǎn)筆畫，來(lái)代替兩只兔子；其中一只兔子的畫上沒有眼睛，一只兔子的畫上沒有嘴巴。讓幼兒根據(jù)自己創(chuàng)編的圖譜進(jìn)行歌唱。

3 圖譜在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中的重要地位

3.1 圖譜可以幫助幼兒記憶、理解歌詞。

圖譜教學(xué)是一種集視覺聽覺為一體的方法，它包含的內(nèi)容一般都是幼兒日常生活中所熟悉的事物，利用這種方法可以讓幼兒輕松地記住歌詞，還可以讓幼兒與音樂(lè)建立起某種聯(lián)系。平常教學(xué)中，老師們最常用的是示范唱、然后帶領(lǐng)幼兒讀歌詞、然后逐句教唱、最后進(jìn)行整體演唱等方法進(jìn)行。幼兒長(zhǎng)期在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)唱歌，極有可能失去了對(duì)于歌唱活動(dòng)的興趣，同時(shí)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也顯得十分被動(dòng)，而且在傳統(tǒng)的歌唱活動(dòng)教學(xué)中，記憶歌詞的過(guò)程非?？菰?，所以記憶歌詞時(shí)間就相對(duì)較長(zhǎng)。然而，使用圖譜教學(xué)法可以幫助幼兒記憶和理解歌詞，效果就大大的提高了。例如在《春天》的歌唱活動(dòng)教學(xué)中，教師用象征性符號(hào)來(lái)表示歌詞：“春天天氣真好”教師用一個(gè)大大的紅色太陽(yáng)表示，“花兒都開了”用幾種不同顏色的花朵表示等等。

3.2 圖譜可以幫助幼兒解決節(jié)奏問(wèn)題

曾經(jīng)有位幼兒園教師做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將全班幼兒分為兩組，其中A組幼兒在《小白船》歌唱活動(dòng)中，沒有使用圖譜，教師只是用讓幼兒重復(fù)聽歌曲節(jié)奏和語(yǔ)言引導(dǎo)的辦法讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這組歌唱活動(dòng)中，教師將“踢踏”節(jié)奏劃分為四樂(lè)句，教師用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：踏就是節(jié)奏慢點(diǎn)，踢就是節(jié)奏快點(diǎn)，兩個(gè)踢的速度相當(dāng)于一個(gè)踏。但是一直到歌唱活動(dòng)結(jié)束，幼兒還是不能很好地掌握這部分的節(jié)奏。幼兒連節(jié)奏都不能很好地掌握，就更談不上有感情的演唱了，歌唱活動(dòng)帶動(dòng)不起幼兒的興趣，所以他們會(huì)覺得活動(dòng)枯燥無(wú)味，自然而然這節(jié)活動(dòng)的效果也不會(huì)太理想。

在B組的歌唱活動(dòng)中，教師用手和腳的圖片分別代替了“踏、踢”，教師分別出示手和腳的圖片，幼兒隨著音樂(lè)的節(jié)奏拍手和跺腳，他們采用視覺、聽覺、動(dòng)作三方面同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很快就掌握了難點(diǎn)節(jié)奏。圖譜的這種方法就是用直觀的視覺符號(hào)來(lái)代替無(wú)形的節(jié)奏，幫助幼兒直觀地了解節(jié)奏的類型。幼兒從自己憑空想象到視聽覺結(jié)合，節(jié)奏就這樣輕松的掌握了。

3.3 圖譜可以幫助幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

圖譜可以把歌唱活動(dòng)中的歌詞、節(jié)奏等形象化、簡(jiǎn)單化，加強(qiáng)它的直觀效果。圖譜正是符合富有趣味性、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，所以圖譜能夠充分地吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒對(duì)歌唱活動(dòng)的興趣。借助圖譜來(lái)進(jìn)行教唱活動(dòng)不但可以啟發(fā)幼兒理解和記憶歌曲的歌詞，還可以幫助幼兒掌握各種各樣復(fù)雜的節(jié)奏，加深對(duì)歌曲的記憶和理解，同時(shí)讓幼兒體驗(yàn)成功帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高歌唱活動(dòng)的質(zhì)量。在歌曲教唱活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)厥褂脠D譜，不但可以充分地吸引幼兒的注意力，還可以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。

第二，使用圖譜教學(xué)，可以促使幼兒自己動(dòng)腦，開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒更好地理解歌詞、節(jié)奏和圖片之間的關(guān)系，能夠使幼兒的思維處于最好的狀態(tài)，從而可以自己積極探索，更好地投入到學(xué)習(xí)中去。如“小白船”歌曲中第二段：“渡過(guò)那條銀河水，走向云彩國(guó)，走過(guò)那個(gè)云彩國(guó)，再向哪兒去？在那遙遠(yuǎn)的地方，閃著金光，晨星是燈塔，照呀照得亮?！蓖耆梢宰層變鹤约喝?chuàng)編圖形來(lái)代替歌詞，自己來(lái)制作圖譜；或者由教師直接展示第二段的圖譜，讓幼兒通過(guò)前后的觀察、比較、討論的方式自主學(xué)習(xí)。

在幼兒園歌唱教學(xué)活動(dòng)中，圖譜還可以起到其他的作用，比如可以幫助幼兒學(xué)習(xí)掌握更多的歌唱形式。比如在歌曲《歡樂(lè)頌》中，教師可以在圖譜上涂上顏色標(biāo)志、畫上音符標(biāo)志，讓幼兒來(lái)學(xué)唱，老師還可以靈活的隨時(shí)變換標(biāo)志。在幼兒逐步熟悉并形成習(xí)慣后，一看到相關(guān)的圖譜就能理解并很好的配合教師完成預(yù)設(shè)目標(biāo)了。當(dāng)然，教師在運(yùn)用圖譜的同時(shí)也要注意為教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，要明白圖譜只是一種教學(xué)手段，不應(yīng)該在圖譜中花費(fèi)太多的筆墨，以免喧賓奪主，本末倒置。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海英.幼兒音樂(lè)活動(dòng)中圖譜教學(xué)的有效運(yùn)用[J].山東教育，2011（10）.

[2]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1957.

[3]許卓婭.幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)[M].北京：人民音樂(lè)出版社，1938：7-1.

[4]許卓婭，孔起英.藝術(shù)/幼兒園滲透式領(lǐng)域課程指導(dǎo)叢書[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1995.

作者單位

張家口學(xué)院 河北省張家口市 075000