創(chuàng)客理念在小學數(shù)學應用題教學中的應用路徑

楊晨丹

摘 要?現(xiàn)如今，社會發(fā)展的創(chuàng)新性和開放性趨勢愈加明顯，在這種背景下小學教育教學工作也要重視創(chuàng)新性和開放性的研究實踐，創(chuàng)客教育作為一種提倡創(chuàng)新創(chuàng)造和開放思維的新型教學模式，在小學數(shù)學應用題教學中具有重要應用價值，能夠轉(zhuǎn)變學生的解題思維，引導學生獲取解題思路，提高學生應用題解題能力。本文探討了創(chuàng)客理念在小學數(shù)學應用題教學中的應用路徑，以期促進我國小學數(shù)學應用題教學的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞?應用題教學;應用路徑;創(chuàng)客理念

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0010-01

創(chuàng)客理念是一種基于創(chuàng)客運動所提出的科學教學理念，是素質(zhì)教育的重要組成部分，主張教師在引導學生提問、思考分析問題、探究解決問題的過程中融入藝術(shù)創(chuàng)作、結(jié)束制作、科學研究過程，以此鍛煉學生的自主創(chuàng)新能力和積極探索精神，促進學生在數(shù)學課堂上形成良好的藝術(shù)創(chuàng)作能力以及合作研究能力，使學生全面發(fā)展?，F(xiàn)階段來看，我國小學數(shù)學應用題課堂上創(chuàng)客理念的融入還比較淺顯，沒有給學生創(chuàng)設良好的創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)客課程，創(chuàng)客文化的滲透嚴重不足，教師開展創(chuàng)客教育的水平亟待提升。為此，探尋創(chuàng)客理念在小學數(shù)學應用題教學中的應用路徑非常迫切，需要廣大小學數(shù)學教師的積極支持和實踐參與。

一、運用創(chuàng)客教育，促進思維發(fā)散

由于數(shù)學是一門具有很強邏輯性和抽象性的課程，對學生學習過程中的思維發(fā)散能力有一定要求，學生靈活發(fā)散思維可以很外挖掘出數(shù)學知識之間的密切關(guān)聯(lián)，令應用題解題過程更具靈活性和高效性。因此，小學數(shù)學教師要積極運用創(chuàng)客教育理念加強對學生思維發(fā)散能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造意識，便于學生掌握應用題中的數(shù)學關(guān)系，在創(chuàng)造性思維的輔助下提升解題效率。

例如，在學生訓練“白兔和黑兔每人各有一袋水果若干千克，白兔的水果占總數(shù)40%，從黑兔的水果中拿出12千克放進白兔水果袋后，白兔與黑兔水果的比例為3：2，求白兔與黑兔原來的水果各有多少？”應用題時，教師發(fā)現(xiàn)學生對題目理解不到位，找不到解題的靈感，此時教師滲透創(chuàng)客理念，通過Scratch編程軟件給學生呈現(xiàn)了白兔與黑兔水果變化的過程，學生在直觀、動態(tài)的動畫演示下快速理清了應用題脈絡，抓住了水果總量保持不變的關(guān)鍵點，探索分數(shù)與比之間的關(guān)聯(lián)，思維活躍發(fā)展起來，迅速找到了解題思路，計算出了白兔與黑兔最初的水果有多少千克重。

二、運用創(chuàng)客教育，實現(xiàn)一題多變

在傳統(tǒng)小學數(shù)學應用題教學中，學生面對著固定不變的應用題，學習過程以被動解答為主，枯燥、重復的應用題訓練容易引起學生厭煩心理，也對學生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維的發(fā)展形成一定影響，學生沒有機會變動原題目，也沒有空間提出新的應用題問題。針對這種情況，小學數(shù)學教師要以創(chuàng)客理念為指導，運用創(chuàng)客教育技術(shù)手段，實現(xiàn)應用題教學中的一題多變，使靜態(tài)固定的應用題變?yōu)閯討B(tài)多變的題目，令被動解題的學生變成創(chuàng)造新應用題的學習主體，從而調(diào)動起學生作為學習主體的主觀能動性，增強應用題課堂的開放性，讓教學過程在學生一題多變的創(chuàng)造性思維助力下獲取無限發(fā)展可能。

例如，教師使用多媒體教學設備隨機構(gòu)建數(shù)學算式，學生看到56÷7這個算式時，教師讓學生根據(jù)算式自行創(chuàng)編應用題，有的學生舉手提出體育老師有56個小紅花，平均分給體育競賽中前七名學生，每個學生可以分到幾多小紅花呢？有的學生舉手提出共有56個人一起出去春游，每七個人坐一輛車（不算司機），一共需要預定多少輛車？學生們積極發(fā)揮自身創(chuàng)新創(chuàng)造性思維提出應用題，給數(shù)學知識的轉(zhuǎn)移、教學內(nèi)容的深化、分析問題能力的培養(yǎng)、數(shù)學語言的正確應用帶來了很大幫助。

三、運用創(chuàng)客教育，課下自主練習

一些小學生在學校數(shù)學課上能夠積極練習應用題，踴躍與同學以及教師互動，學習效率很高，但是在下課后將卻很少自主進行數(shù)學應用題練習，課后的復習情況不佳，不夠充足的應用題課后練習導致學生課上學習效果無法得到鞏固以及延伸，不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。對于這種情況，教師要運用創(chuàng)客教育將數(shù)學課上、課下銜接起來，利用互聯(lián)網(wǎng)和先進的創(chuàng)客教育軟件，給學生搭建課后應用題網(wǎng)絡練習平臺，學生在練習后可以及時根據(jù)平臺的自動打分了解練習情況，通過平臺的錯題講解針對性提升應用題解題能力，突破應用題計算過程中難點，構(gòu)建課下自主練習的學習模式。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學應用題教學過程中，由于教學內(nèi)容較為復雜抽象，所以具備應用創(chuàng)客理念的前提條件。教師要樹立起創(chuàng)客理念，注重應用題課堂上學生學習自主性、創(chuàng)新性、開放性的培養(yǎng)，不斷積累創(chuàng)客教學經(jīng)驗，促進學生透徹理解應用題內(nèi)容，提高學生的應用題解答效率，引導學生課下自主練習應用題，從而讓學生具備良好的創(chuàng)造性思維能力，在應用題教學中獲取豐富的學習體驗。

參考文獻：

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