如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的創(chuàng)新能力

沈茜

摘 要?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。根據(jù)這兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)值得研究的課題，所以本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)新能力;培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）20-0009-01

創(chuàng)新是課程改革的核心，那么，怎樣創(chuàng)新？這是擺在教育者們面前的一項(xiàng)緊迫又艱巨的任務(wù)。教師必須以一種新的教育理念，新的教育模式，去開創(chuàng)教育的未來，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才。為此，筆者提出了以下幾個(gè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略。

一、提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力之前，最基本的是要讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣。那么怎么提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？

第一，在平時(shí)，家長可以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子們參與到一些涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的社會(huì)活動(dòng)中。在孩子還在學(xué)前班時(shí)，可以教孩子先認(rèn)錢，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子先對(duì)數(shù)字感興趣。其次，在孩子上小學(xué)時(shí)，家長可以增加難度，可以讓孩子參與購物，并且規(guī)定要買100元以內(nèi)的東西，讓孩子在無形之中進(jìn)行數(shù)字之間的比較，或者進(jìn)行加減法計(jì)算。這樣，孩子在無形中完成的數(shù)學(xué)加減法的計(jì)算，這既讓孩子高興，又鍛煉了孩子的計(jì)算能力，何樂而不為呢？

第二，在數(shù)學(xué)課堂上，在數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入部分，教師可以先用一些有趣的事件或者圖片作為引入部分，這樣學(xué)生聽課的質(zhì)量肯定會(huì)更高一點(diǎn)。那么，在上課時(shí)，教師也要講究語言藝術(shù)。首先，講話要平易近人一點(diǎn)，不要用讓學(xué)生害怕的冷冰冰的語調(diào)，特別是低年級(jí)的學(xué)生，要是連教師講話學(xué)生就怕了，那還怎么好好地聽課呢？其次，講課時(shí)，語言稍微幽默一點(diǎn)，不要想流水賬一樣講知識(shí)點(diǎn)，并且要讓學(xué)生參與其中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

“教師在教學(xué)過程中要特別重視學(xué)生問題質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢想敢問，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和勇于解決問題的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展鋪平道路?！本唧w應(yīng)該怎么培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，筆者不妨舉個(gè)例子：在一堂數(shù)學(xué)課上，在教學(xué)整數(shù)的混合四則運(yùn)算的時(shí)候，老師在講課時(shí)把一題計(jì)算題的運(yùn)算順序講錯(cuò)了，那么老師可以有兩種反應(yīng)。第一種：“啊呀，剛剛老師講錯(cuò)了啊，應(yīng)該是先算小括號(hào)里的加法，再算小括號(hào)外面的乘法?！钡诙N：“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)剛剛老師哪里講錯(cuò)啦，誰來告訴老師，剛剛老師哪里講錯(cuò)了？”這兩種方法，明顯第二種更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。其實(shí)，在上課時(shí)，老師不妨故意講錯(cuò)的一兩處地方，然后讓學(xué)生找出來，這樣的話，第一可以上學(xué)生知道，老師不是萬能的，不是永遠(yuǎn)不犯錯(cuò)誤的，讓學(xué)生敢跟老師說老師說錯(cuò)做錯(cuò)的地方，第二就是能讓學(xué)生更專心的聽講，這樣學(xué)習(xí)的效果更好。

三、引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問題，用簡便的方法解決問題

吳進(jìn)國老師也在《打破常規(guī)創(chuàng)新思維》中提到，教師在教學(xué)中要多組織一些一題多解、多向思考的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同層次對(duì)問題進(jìn)行分析和解決，有助于學(xué)生的思維的發(fā)展和良好態(tài)度的形成。比如說，在一堂數(shù)學(xué)課上，有這樣一題應(yīng)用題：蘋果園里，今年共收了648筐蘋果，一共有6行蘋果樹，每行12顆，問平均每棵蘋果樹收蘋果多少筐？那么在上課的時(shí)候，教師先講解了一種最普遍的思路，就是648/（6*12），這是表示先算果園里一共有多少棵蘋果樹，再算每棵蘋果樹能收多少筐蘋果。那么講完這種方法之后，教師問：“還有同學(xué)有不同的做法嗎？”學(xué)生舉手回答：“648/6/12，這是先算每一行能收幾筐蘋果，因?yàn)槊啃杏?2棵蘋果，所以再除以12，就能算出每棵蘋果樹能收幾筐蘋果。”在這之后，又有一位學(xué)生回答：“648/12/6?！闭б豢矗@樣做是不對(duì)的，但是再仔細(xì)一想，這其實(shí)也是對(duì)的，那么面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)該先讓學(xué)生回答他的思路，在判斷對(duì)錯(cuò)，不能一開始就判他錯(cuò)，這樣會(huì)打擊他的創(chuàng)新能力的。教師應(yīng)該說：“這位同學(xué)的答案很新穎，那你能跟我們說說為什么你會(huì)這樣做嗎？”讓學(xué)生回答，若學(xué)生表達(dá)不清，那么在學(xué)生講完之后，教師在復(fù)述一遍，就是：“先用648/12是因?yàn)?，把蘋果樹一共看成12列，算出每列能收多少筐蘋果，那么這樣的12列，每列上有6棵蘋果樹，再除以6就能算出每棵蘋果樹能收多少筐蘋果了?！痹趶?fù)述完之后，教師還應(yīng)該繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們我們應(yīng)該向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，他的想法很新穎，這個(gè)方法連老師都沒有想到，所以同學(xué)們要是能夠想到更多的，就要積極發(fā)言，這樣可以補(bǔ)充老師沒想到的方面對(duì)不對(duì)？”這樣一來，就更能激發(fā)學(xué)生用多種方法解題了。

四、培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力

《普通心理學(xué)》中也提到，學(xué)生的個(gè)體身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師要尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異性，按照學(xué)生水平層次的不同，因材施教。因此，在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際能力進(jìn)行。

筆者相信，如果能做到這四點(diǎn)策略，學(xué)生的創(chuàng)新能力能更進(jìn)一步！

參考文獻(xiàn)：

[1]江澤民.在接見出席中國科學(xué)院第九次院士大會(huì)和中國工程院第四次院士大會(huì)部分院士與外籍院士的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，1998（08）：11.