小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)的指導(dǎo)方法探討

范鳴軒

摘 要?在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是難點。小學(xué)三年級正是習(xí)作起步階段，如果學(xué)生邁不過習(xí)作起步這個門檻，那將是一個很嚴(yán)重的問題。愛玩是每個孩子的天性，倘若能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子在玩的過程中學(xué)會習(xí)作、樂于習(xí)作，那么習(xí)作起步教學(xué)對老師和學(xué)生而言都是一種快樂的體驗。筆者在近幾年的教學(xué)中總結(jié)了一些小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)的指導(dǎo)方法。

關(guān)鍵詞?情境教育;三年級習(xí)作起步;指導(dǎo)方法

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0165-01

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是一個難點。因為沒有可依循的教學(xué)模式，所以教師經(jīng)常覺得力不從心。小學(xué)三年級正是習(xí)作起步階段，學(xué)生也正處于語言能力不斷發(fā)展和完善的過程中。如果學(xué)生邁不過習(xí)作起步這個門檻，那將是一個很嚴(yán)重的問題。因此，在習(xí)作起步教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法起著至關(guān)重要的作用。

一、情境教學(xué)在習(xí)作中的應(yīng)用現(xiàn)狀

情境教學(xué)是李吉林老師長期研究與實踐的成果。近幾年，小學(xué)語文教學(xué)中提倡最多、最受廣大師生喜歡的方法就是情境教學(xué)。雖說教無定法貴在得法，但是習(xí)作教學(xué)一直處于讓老師頭疼，讓學(xué)生害怕的尷尬境地。盡管情境教學(xué)在一定程度上彌補了這種不足，但還是存在一些問題：有的老師固定了自己的上課模式，沒有創(chuàng)新，沒有趣味，學(xué)生學(xué)得枯燥乏味。因此，情境教學(xué)在習(xí)作中的應(yīng)用現(xiàn)狀有待改善。

二、小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)存在的問題

（一）教師教法單一，枯燥無味

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方法是“讀習(xí)作要求——強調(diào)習(xí)作內(nèi)容——學(xué)生開始寫——師講評習(xí)作”。這種單一、枯燥無味的習(xí)作教學(xué)方法毫無創(chuàng)意和新鮮，讓學(xué)生沒有興趣學(xué)。

（二）學(xué)生積累素材太少，無話可寫

小學(xué)三年級的學(xué)生雖然有一定的寫話能力，但是由于年齡小，積累的素材大多來自課內(nèi)閱讀，加之課外閱讀少，所以面對習(xí)作無從下手，無話可寫。

（三）學(xué)生缺乏對生活的觀察

三年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗少，不懂得在生活中積累素材，更不會把注意力放到觀察生活上。因此，他們寫出來的習(xí)作和現(xiàn)實生活脫節(jié)，習(xí)作質(zhì)量不高。

三、小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)的指導(dǎo)方法

倘若能創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓孩子在情境中學(xué)會習(xí)作、樂于習(xí)作，那么習(xí)作起步教學(xué)對老師和學(xué)生而言都是一種快樂的體驗。這種快樂的習(xí)作體驗就是“情境作文”?！扒榫匙魑摹痹凇墩Z文教法辭典》中被定義為“以一定的文學(xué)藝術(shù)手段（如故事表演、范文朗讀、回憶往事、實地觀察、展示圖片、播放音樂、看影視錄像等），把學(xué)生引入意境，使學(xué)生觸景生情后再作文的教學(xué)方法?！痹诮鼛啄甑牧?xí)作教學(xué)中，筆者不斷積累經(jīng)驗，總結(jié)了一些小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)的指導(dǎo)方法。

（一）模擬情境，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是最好的老師，三年級的學(xué)生對新鮮事物好奇心強，喜歡模仿。教師可以抓住這一點，在習(xí)作教學(xué)過程中模擬創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。情境作文要有趣味性。有趣味性的事物最能吸引小學(xué)生的注意力。因此，教師可以利用講故事、做游戲、角色扮演的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際生活的情境，增強情境的趣味性，使學(xué)生在有趣的情境中體驗快樂、感受情感、獲得寫作素材，調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性。例如筆者在教學(xué)《我家的動物園》這篇習(xí)作時，設(shè)計了猜謎導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們來玩?zhèn)€猜謎游戲，看看誰能當(dāng)我們班的猜謎大王……”筆者選擇的謎語都是和動物有關(guān)的，筆者說動物特點，讓學(xué)生猜。不出筆者所料，學(xué)生們猜謎的積極性很高，不一會就把謎語猜完了。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生：“選一個同學(xué)，說說在你心目中，他像什么動物，還要說出你的理由。”一聯(lián)系到身邊的同學(xué)，學(xué)生們的積極性再一次被筆者調(diào)動起來了，課堂上不時傳來大家開心的笑聲。最后，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生很順利地完成了這次的習(xí)作。

（二）拓展課外閱讀量，積累習(xí)作素材

積累素材是學(xué)生習(xí)作的前提條件。三年級學(xué)生無話可寫就是平時不注重習(xí)作素材的積累。學(xué)生的素材大多來自課內(nèi)教材，要想寫出好習(xí)作就必須拓展課外閱讀量。教師可為學(xué)生推薦一些具有可讀性的、健康的優(yōu)秀書籍和文章，使學(xué)生通過閱讀，學(xué)習(xí)作者的寫作手法和情感表達(dá)方式，并將閱讀中遇到的好詞好句進行摘抄，這樣不僅能豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能發(fā)展學(xué)生的智力，活躍學(xué)生的思維。同時，在閱讀的過程中摘抄、積累好詞佳句，還可以培養(yǎng)學(xué)生積累素材的好習(xí)慣。

（三）指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活

三年級習(xí)作起步教學(xué)中，教師還應(yīng)教會學(xué)生觀察方法并指導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的事物。觀察可以從局部到整體、由外到內(nèi)。

總之，小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)不是一朝一夕之功。教師要不斷學(xué)習(xí)新理念新方法，長期探索、研究，總結(jié)出行之有效的指導(dǎo)方法，努力創(chuàng)設(shè)模擬各種情境，喚醒學(xué)生的習(xí)作熱情，讓學(xué)生輕松愉快地習(xí)作。在小學(xué)三年級習(xí)作起步教學(xué)中，教師要了解三年級學(xué)生的特點，布置難易適中的習(xí)作片段，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，為以后寫作文打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]商慶喜.小學(xué)語文作文情境教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.