如何提高文言文教學訓練的針對性

鐘明明??

摘 要：文言文教學要打破學生厭學教師頭疼的局面，關(guān)鍵在于對學生進行針對性的訓練。教學中提高這種針對性就要做到：一要訓練學生的語感；二要訓練基礎(chǔ)知識；三要訓練基本技法。這樣，才能提高學生的感悟能力、疏通文義的能力和學以致用的能力。

關(guān)鍵詞：文言文；訓練；針對性

經(jīng)常在辦公室里聽到有的教師埋怨文言文不好教。一遇到文言文教學就感到頭疼的教師確實不在少數(shù)。是的，筆者對這也是有著深深地體會。那么，能讓我們?nèi)绱唆[心的原因是什么呢？筆者認為主要還是因為我們教學文言文時用時多而收獲較少的緣故吧。那么，我們教學中應(yīng)該怎樣打破這種被動的局面（耗時與收效不成比例：耗時太多，而收效呢？太低?。┠?？筆者認為，文言文教學時如果能對學生進行針對性的訓練，就能很好地扭轉(zhuǎn)這種局面。那我們文言文教學中又該怎樣才能做到對學生進行針對性的訓練呢？就這一問題，筆者多年來進行了摸索，教學實踐中做過很多嘗試，收到了不錯的教學效果。下面，筆者就這方面把自己平時教學中的一些嘗試做一介紹，拋磚引玉，以饗讀者。

一、 訓練學生的語感，提高學生對文本的感悟能力。

什么是語感呢？有人說說白了就是我們對于語言文字的感覺。但筆者不完全贊同這種看法。筆者認為，很多情況之下，語感更多地表現(xiàn)為一種能力。一般而言，這種能力集中表現(xiàn)為對語言文字的感性和悟性（而這種感性和悟性往往又是很直截了當?shù)模磻?yīng)很迅速的）。換個角度來說，就是語感能力強的，一碰到相關(guān)語言文字，就能對所接觸的對象產(chǎn)生多層面的直感（角度多且很豐富）；自然，語感能力不強的，只能產(chǎn)生單向單一的直感。所以說，文言文教學中訓練學生的語感是有效教學的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。

文言文教學訓練學生的語感，筆者認為最為重要的是培養(yǎng)學生的揣摩語言文字的能力。為此，筆者對學生提出的具體要求是：①默讀時要做到對語意有所感知，對感情有所體味；②朗讀中做到領(lǐng)會意境（做到對文意有領(lǐng)會更要做到意會）；③要多讀，多讀了才能達到熟讀，熟讀了自然就會背誦了。

讓學生明確要求后，筆者就對學生進行針對性的訓練：（1）布置學生預習。具體做到：①對所學課文的大體意思要有自己的理解；②做到多讀（根據(jù)個人情況；一般而言不能少于三遍）。（2）課堂上教師進行指導。筆者認為，這方面特別要教會學生如何劃分停頓。（3）教師要給學生作出示范誦讀。這樣做，一是感染學生，二能進一步幫助學生掌握誦讀要領(lǐng)。（4）在誦讀的基礎(chǔ)上引導學生走出語言文字，產(chǎn)生聯(lián)想，從而訓練學生的語感。

這里，筆者有必要說明一下，訓練學生語感不要追求快，這個環(huán)節(jié)是起始階段，需要我們耐心，需要我們根據(jù)具體情況作出安排。

二、 訓練基礎(chǔ)知識，提高學生疏通文義的能力。

要疏通文義，必須把握這些方面的訓練重點：（1）正音辨形：要求能熟練讀出一些文言字詞的讀音，并能準確地寫出這些字詞。這是最低要求，也是最基本的要求；（2）釋詞析句：要求能理解和掌握一些字詞的含義，準確翻譯一些重要的句子。

這里，筆者要強調(diào)一點，就是不能看學生懂了就認為行了。懂了，還未必就能真正地掌握。要真正地掌握，還需要我們啟發(fā)學生主動地去求解。這是引導學生進行疏通文義的一個基本要求或者原則。但這個原則也要靈活掌握。這里筆者重點強調(diào)如下幾點：（1）關(guān)于注音，要注意有兩種以上讀音的字。對于這些字，一般要求學生借助工具書，選定正確的讀音就可以了，而有的則需要教師講講道理。（2）對于解詞用語，要力求做到淺顯易懂。要做到淺顯易懂，一種方式可以用比較方式來講；一種方式是啟發(fā)學生自講自解，大凡根據(jù)上下文義可以解出的詞語，大都可以仿照這個來做。（3）講虛詞，一般點到現(xiàn)代語中的某詞即可，盡量不要講到句法（當然必要時也可指出詞性），最重要的是讓學生養(yǎng)成讀的習慣，時間久了，自然一看就懂。

當然，對學生進行這方面的訓練，還要堅持一下三個方面：一是訓練（練習）要在學生對相關(guān)知識有一定理解的基礎(chǔ)上進行；二是訓練要有強度，但要在一定的時間內(nèi)完成；三是訓練的形式要追求多樣化，做到少而精還要有趣。

三、 訓練基本技法，提高學生學以致用的能力。

（一） 基本技能訓練

這一訓練著重培養(yǎng)學生的兩種能力。第一種能力是使用工具書的查閱能力；第二種能力是對相關(guān)知識的總結(jié)能力。為此，筆者要求盡量每人最低一本工具書（鼓勵同學間相互借用）。同時，要求學生課堂上做好筆記，課后進行歸類。這也可以放在小組內(nèi)進行。這樣做的好處是可以讓學生間互相彌補，有助于他們互相提高。隨后，定期將他們的筆記在全面交流，互相學習，互相促進。

（二） 識記訓練

有些教師會認為，這主要是由學生們自己來做。這是當然。但對學生進行針對性的指導還是非常有必要的。要做好對學生的引導，一要變學生的接受為潤物無聲的吸收。要做到這一點，需要教師將有關(guān)知識融會貫通。二要傳授給學生一些記憶方法，最好讓學生互相交流自己的一些方法。這樣，學生就可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的方法。選用好的記憶方法，不僅可以大幅度地提高學生的記憶效率，更重要的是它在更大層面上可以減輕學生的學習壓力。

綜上所述，以上的方法，最可貴之處在于將學習知識與培養(yǎng)技能結(jié)合起來。當然，無論怎樣，我們只是引路人，學習文言文效果怎樣，關(guān)鍵還是在于學生自己。

參考文獻：

[1]董世軍.“教師有效布置語文作業(yè)研究”.《成才之路》，2016年第24期第53頁.

[2]魏芳.“追求發(fā)展性課堂教學的本真”.《草根化研究：提升教師專業(yè)價值》，第59頁，江蘇人民出版社2007年第1版.

作者簡介：鐘明明，江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心中學。endprint