小學語文群文閱讀教學策略探討

蘭玲

摘 要?小學語文閱讀教學活動在近年來受到了廣大語文教師以及家長同志們的關注，一些具體的教學策略和教學方法在語文群文閱讀過程中進行了相關的應用。本文針對現(xiàn)階段小學生閱讀過程中出現(xiàn)的具體問題，以及教師在閱讀課堂上所出現(xiàn)了部分狀況，進行相關內容的論述，并對這些問題和現(xiàn)狀制定出關于小學語文群文閱讀教學策略，希望可以為相關的語文教師們的教學活動的正常開展提供有利的借鑒。

關鍵詞?小學語文;全文閱讀;教學策略;有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0140-01

小學生閱讀水平的高低，對于其語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的影響，而一些小學生缺乏正確的閱讀習慣，沒有受到教師良好的培養(yǎng)和熏陶，在日常生活中無法開展著有效率的語文閱讀活動，這使得教師的語文閱讀教學難以取得預期的成效。因此，進行群文閱讀教學就顯得尤為必要，群文閱讀可以為相關問題的解決和相應現(xiàn)狀的改良發(fā)揮重要的作用。針對現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學的具體狀況，筆者通過以下幾點進行論述。

一、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀以及群文閱讀教學過程中出現(xiàn)的部分問題

作為小學語文教師，應當對學生的語文核心素養(yǎng)進行卓有成效的培育，為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成發(fā)揮建設者的作用。但是一些小學語文教師卻并沒有認識到學生的具體現(xiàn)狀，在制定相應的閱讀教學策略沒有考慮到學生的閱讀水平，不注重激發(fā)學生的閱讀興趣，不注重對學生進行系統(tǒng)性的培養(yǎng)，盲目地講解閱讀知識，卻忽視了對正確的閱讀理念的傳授，使得學生的閱讀活動大多是無效閱讀。與此同時，一些教師雖然開展了全文閱讀的形式，但只是將閱讀材料增多、閱讀內容拓展，并沒有為學生提供具體意義上的幫助，反而是增添了學生的負擔，使得學生面對這繁雜的閱讀材料感到無所適從，難以跟隨教師的步伐進行相關的全民閱讀活動。隨著時間的推移，學生沒有良好閱讀習慣，也就不會對閱讀產(chǎn)生較大的興趣，小學語文閱讀教學的實際效率也會大打折扣。

二、小學語文群文閱讀教學的具體策略和方法

（一）運用多媒體輔助教學設備開展群文閱讀

現(xiàn)階段，多媒體和計算機已經(jīng)為語文教師的閱讀教學活動發(fā)揮了重要的影響，甚至可以說是不可替代的作用。語文教師們在使用多媒體和計算機時，應當對學生的現(xiàn)狀有深刻的了解，然后運用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生尋找相應的群文閱讀素材。教師在布置相應的閱讀作業(yè)時，也可以鼓勵學生在網(wǎng)絡上尋找相應的閱讀材料，完成教師的閱讀作業(yè)和任務。一些教師在開展閱讀教學活動時，在網(wǎng)絡上尋找到了相應的閱讀教學視頻，帶領學生一同觀看，在仔細品味的過程之中，促使學生也養(yǎng)成了良好的思索習慣和探索習慣。教師還運用到PPT等有效授課模式，為學生傳授相應的閱讀知識，使得學生的群文閱讀可以有更多的支撐點。隨著時間的推移，多媒體輔助教學設備以及相關的計算機技術，為學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成發(fā)揮了越來越重要的作用。

（二）開展主題式閱讀和全文閱讀結合，促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成

正確的學習習慣將會幫助學生進行卓有成效的學習，良好的閱讀習慣也可以使得學生養(yǎng)成終身學習的意識。作為小學語文教師，應當將培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣放在心上，正確的開展群文閱讀的教學策略，在制定具體的教學流程時，可以考慮將主題式的閱讀和全文閱讀進行結合。例如，某位教師在開展閱讀教學活動時，首先選擇了歷史、地理、文化和生活等若干個主題，然后為每個主題都配備了四到五篇文章，鼓勵學生進行相應主題的選擇，然后根據(jù)自己的興趣和愛好進行相關的群文閱讀。

（三）尊重學生意愿進行小組閱讀活動，促進群文閱讀的開展

小學語文閱讀課堂上，學生才應當是主角，教師應當發(fā)揮指引者的作用，為學生提供相應的指引和幫助，而不是喧賓奪主，單純地進行知識的講述，為學生布置大量的閱讀任務，在此過程中，學生的主觀能動性得不到有效的激發(fā)。那么如何在閱讀課堂上激發(fā)學生的動力呢？一些教師進行了這樣的嘗試，在開展群文閱讀時，首先將學生劃分成了相應的閱讀小組，學生在小組內部進行相關的閱讀活動，并進行探討和研究，從而取得良好的效果。例如，某些老師在講完落花生這一節(jié)課以后，想帶領學生進行一次關于動植物的閱讀活動。此時，教師沒有單純地講解閱讀知識，為學生分發(fā)閱讀材料，而是鼓勵學生運用現(xiàn)有的教材以及閱讀材料，尋找到與動植物有關的文章開展群文閱讀。教師發(fā)揮引領者的作用，將學生劃分成相應的活動小組，學生在小組框架內進行積極地活動，完成具體的活動。

總而言之，在小學語文的閱讀課堂上，教師需要根據(jù)學生的具體情況，為學生量身打造相應的教學模式，使得學生養(yǎng)成正確的閱讀習慣，對閱讀理念和閱讀方法進行學習的時候，更能對其進行深刻的內化和運用。而開展群文閱讀正是對以上目標的滿足，學生在教師的指引下所開展的群文閱讀活動，取得了預期的成效，對于自身的成長發(fā)揮了有益的作用，同時也為教師下一階段閱讀教學策略的制定打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]李愛花.小學語文群文閱讀的價值及教學策略[J].甘肅教育，2019（18）：148.