美術(shù)欣賞活動生活化的組織實施策略

馬丹

摘 要?美術(shù)欣賞活動是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力的主要教學(xué)途徑，隨著當(dāng)前學(xué)生個性化發(fā)展需求不斷被重視，美術(shù)欣賞教學(xué)活動的組織和開展也需要更加靈活，突破傳統(tǒng)教學(xué)思維讓學(xué)生可以將欣賞內(nèi)容與實際生活中的事件相結(jié)合，可以讓學(xué)生從自身出發(fā)加強對于藝術(shù)作品的理解和情感共鳴，是保證美術(shù)欣賞活動順利展開的主要教學(xué)模式。所以結(jié)合教學(xué)實踐，本文將對每次欣賞活動中的生活化組織實施策略展開探討，希望由學(xué)生的實際生活找到切入點，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生擁有審美情趣，得到感知與實際體驗的共同感受，從而增強美術(shù)鑒賞活動教學(xué)有效性，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促使學(xué)生審美得到不斷提高。

關(guān)鍵詞?美術(shù)欣賞活動;生活化教學(xué);組織實施

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0114-01

美術(shù)欣賞活動生活化主要是借助學(xué)生的日常生活經(jīng)驗來欣賞美術(shù)作品，有利于調(diào)動學(xué)生的欣賞熱情，并且從學(xué)生個人內(nèi)心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生獨特的審美能力，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此如何在美術(shù)欣賞活動中教師結(jié)合學(xué)生的實際生活，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)就成為了廣大教師所需要解決的問題。

一、在美術(shù)欣賞教學(xué)活動中引用生活化案例

在美術(shù)欣賞活動中，由生活化案例為切入點可以將教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實際生活易于學(xué)生理解，所以這樣的教學(xué)引入模式可以激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有話想說，有效激發(fā)學(xué)生的審美興趣。所以教師必須要在教學(xué)之前深入研究教學(xué)內(nèi)容、尋找生活化案例，生活化案例必須要符合學(xué)生熟悉的生活元素設(shè)計，滿足實際教學(xué)需求，這樣才可以在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生自己參與到美術(shù)教學(xué)欣賞教學(xué)活動中。讓學(xué)生的身心猶如在實際生活中一樣，使學(xué)生可以放下教學(xué)活動的緊迫感，從而為學(xué)生構(gòu)建更加自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生可以充分利用個人主觀思維調(diào)動審美情趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主觀審美能力。例如，在中國剪紙的教學(xué)活動中，教師可以在教學(xué)開始之前，為學(xué)生利用多媒體展示一些自己在學(xué)習(xí)生活中所能夠見到的剪紙藝術(shù)作品。讓學(xué)生聯(lián)想自己在哪些地方見到過剪紙作品，激發(fā)學(xué)生的生活情感體驗，有效調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)欣賞教學(xué)活動的興趣。隨后教師可以選擇自己喜歡的剪紙作品也是為學(xué)生講解這些作品中有哪些藝術(shù)內(nèi)涵。隨后可以讓學(xué)生自己來介紹自己所喜歡的剪紙作品，讓學(xué)生根據(jù)實際生活經(jīng)驗有話可說，就充分激發(fā)了學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性，使學(xué)生在不知不覺中強化了藝術(shù)欣賞能力。

二、利用生活化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講解理論基礎(chǔ)知識和美術(shù)技能，要求學(xué)生模仿教師的手法來完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式使學(xué)生完全在被動地接受知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在教學(xué)活動中得不到體現(xiàn)，不至于培養(yǎng)學(xué)生審美感知，所以課堂教學(xué)效率較低。而在美術(shù)欣賞活動中采用生活化教學(xué)，則可以讓學(xué)生的審美感知與體驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與審美活動的主動性和專注度，有效提高課堂教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)一些山水景物畫時，教師可以首先為學(xué)生介紹山水畫的內(nèi)涵意象，讓學(xué)生可以首先感受到作者獨特的思想情感，讓學(xué)生帶著與作者相同的心理情感去欣賞藝術(shù)作品，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果，還能夠為后續(xù)美術(shù)欣賞以及學(xué)生的學(xué)習(xí)分享活動，做好情感鋪墊。所以這就要求在美術(shù)欣賞活動之前，教師必須要首先了解山水景物畫景物與情感的對應(yīng)，再結(jié)合一些符合景物意境的音樂進行輔助教學(xué)，讓學(xué)生可以受到多方面的感官刺激，從而提高對于藝術(shù)作品的理解和感悟，有效提高了課堂教學(xué)效率。

三、尊重學(xué)生的個性化思維，促進學(xué)生審美表達

每一個學(xué)生在生活經(jīng)驗和想象能力方面都有所不同，而學(xué)生的審美能力卻是學(xué)生各項能力的綜合表現(xiàn)，所以即便是相同的藝術(shù)作品每一個學(xué)生對于作品的理解和感知都有所不同。為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，教師需要在教學(xué)活動中站在學(xué)生的視角去理解學(xué)生的思想，同時更加尊重學(xué)生的觀點，讓學(xué)生可以分享自己在欣賞藝術(shù)作品時的內(nèi)心感受傾聽學(xué)生的分析，讓每一個學(xué)生都能夠充分表達出個人獨特的情感。例如，學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時由于美術(shù)技能相對薄弱，會在繪畫中出現(xiàn)一些奇怪的畫面或者配色，但是這些畫面配色都是學(xué)生通過個人想象創(chuàng)造能力所創(chuàng)作出的，對于學(xué)生而言具有特殊的意義，所以教師首先需要充分了解學(xué)生的創(chuàng)作思想，避免直接采用批評的方式糾正學(xué)生錯誤的認(rèn)知，而是需要從學(xué)生的想法入手了解學(xué)生的創(chuàng)作思想，從根源挖掘問題并解決問題，真正推動學(xué)生的審美水平不斷提高。而對于學(xué)生一些合情合理的個性化思維，教師則應(yīng)當(dāng)采用鼓勵推動的教學(xué)態(tài)度，不斷挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能，讓學(xué)生可以在個人獨特的審美思維下進行創(chuàng)作，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，在美術(shù)欣賞教學(xué)活動中，利用生活化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的主要教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活案例，增強學(xué)生的審美情趣，并且尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，真正在美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)思維，提高教學(xué)有效性。

參考文獻：

[1]陳婭妮.大班幼兒美術(shù)欣賞活動生活化實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2014.