淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

劉桂梅

摘 要?在我國(guó)教育教學(xué)事業(yè)中，數(shù)學(xué)一直都是最重要的學(xué)科之一，小學(xué)階段是學(xué)生接觸學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維尤為重要。發(fā)散思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性的特點(diǎn)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中有效培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，也為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目時(shí)提供便利。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生站在多種角度去思考和解決問(wèn)題，更好地提高學(xué)生思維邏輯能力，學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);發(fā)散思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0095-01

發(fā)散思維也可以被叫做擴(kuò)散思維，具體指的是在大腦運(yùn)轉(zhuǎn)思考時(shí)形成的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維思考模式，呈現(xiàn)出的發(fā)散狀態(tài)，在教學(xué)思考過(guò)程中可以理解為一題多解。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維對(duì)其在學(xué)習(xí)或是生活上都有很大的幫助，所以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維很重要。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，及時(shí)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)師生在課堂學(xué)習(xí)中的交流與溝通，開(kāi)拓學(xué)生思考思維方式從而不斷培養(yǎng)發(fā)散思維。文章將重點(diǎn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行分析與探討，并提出相應(yīng)培養(yǎng)策略，供參考。

一、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題

想要有效地在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師需要改變學(xué)生原有的思考思維模式，引導(dǎo)學(xué)生要站在不同的角度去探索解決問(wèn)題的可能性，從中找出便利又精準(zhǔn)的解題方式。對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們現(xiàn)在正處于年紀(jì)小、缺少生活經(jīng)驗(yàn)和缺少社會(huì)實(shí)踐的時(shí)期，在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們的思考方式與解題方式都較為片面，邏輯思維能力并沒(méi)有得到很好的鍛煉。所以在面對(duì)一些難度較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們還是用原有固有的解題思維來(lái)思考解決問(wèn)題的方式，使得問(wèn)題在他們眼中更加困難。所以，實(shí)際教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生的思維求異性，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生可以站在不同的角度去思考分析問(wèn)題。

舉個(gè)例子，加、減、乘、除，是小學(xué)數(shù)學(xué)中既基礎(chǔ)又重要的教學(xué)內(nèi)容，而這四種算法當(dāng)中又存在緊密的聯(lián)系。比如46+8=54，加法算出來(lái)的得數(shù)要由減法來(lái)進(jìn)行驗(yàn)算，驗(yàn)算結(jié)果對(duì)的情況證明這道題真的做對(duì)了，也可以稱為是“減法是加法的逆運(yùn)算”等。加法與乘法之間，減法與除法之間也都是相互存在著聯(lián)系的。比如9個(gè)9連續(xù)相加等于多少？這樣的問(wèn)題用乘法和加法都可以算出得數(shù)81，再比如64需要減多少個(gè)8才可以使結(jié)果等于0，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生利利用加、減、乘、除之間存在的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行計(jì)算，分別列舉之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生尋找出哪一種方法是最為便捷的。這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，最終尋找出除法計(jì)算這一類型的數(shù)學(xué)題是最為便捷又準(zhǔn)確的。在教學(xué)過(guò)程中教師不能只傳遞給學(xué)生正確的計(jì)算公式，還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思路與發(fā)散思維，讓學(xué)生頭腦變得更加靈活，也為學(xué)生以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的路上奠定良好基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，還可以實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

二、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思想多種方法解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的科目，所以很多數(shù)學(xué)題都是存在很多種解法的，想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就需要在實(shí)際解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生多多轉(zhuǎn)換思想，尋求多種解題思路與方法，還可以有效提升學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中教師可以與學(xué)生分享解題的多種方法，與學(xué)生共同探討與研究，從而不斷在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

舉個(gè)例子，雞兔同籠算是比較經(jīng)典的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師就可以充分利用這一題來(lái)鍛煉開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維?！凹僭O(shè)有若干只雞兔在一個(gè)籠子里，共有35個(gè)頭和94只腳，請(qǐng)問(wèn)籠子中各有雞兔多少只？”這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)問(wèn)題具有較高的難度，所以教師也不必急于告知學(xué)生正確答案，可以引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)相互進(jìn)行討論與研究，合作解決這一問(wèn)題，這一舉措非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。然后在同學(xué)們討論中教師也可以參與到其中，充分與同學(xué)分享解題思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確解題。傳統(tǒng)的解題方法可能是假設(shè)籠子內(nèi)全都是雞或是兔子，然后進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生公布正確解題方法后，提醒學(xué)生其實(shí)還有另一種解題方法，激發(fā)學(xué)生解題欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。教師可以提供給學(xué)生一些提示，如假設(shè)讓籠子里的雞兔各抬起一只腳呢？要怎樣計(jì)算？當(dāng)學(xué)生得到提示后就會(huì)下意識(shí)地對(duì)此題第二種解法進(jìn)行思考。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一種有效途徑。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，營(yíng)造輕松融洽的教學(xué)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材知識(shí)點(diǎn)發(fā)散思維，尋找解決問(wèn)題的多種方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈活運(yùn)用發(fā)散思維的方法，在教學(xué)中不斷提高學(xué)生發(fā)散思維能力水平。

參考文獻(xiàn)：

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