關(guān)于幼兒行為觀察記錄與分析的思考

彭志學(xué)

摘 要?幼兒教育一直都是我國(guó)教育的重點(diǎn)，尤其是近些年幼兒園頻頻出現(xiàn)事故，使得人們的目光非常關(guān)注我國(guó)幼兒教育情況。想要有效地開(kāi)展幼兒教育就需要幼兒教師們制定出合理的教學(xué)策略，而這些基礎(chǔ)就是要了解幼兒們的心理需求，對(duì)癥下藥。對(duì)于幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄和分析是每一個(gè)幼兒教師需要具備的專業(yè)素養(yǎng)，這也是進(jìn)行幼兒教育的主要工作之一。

關(guān)鍵詞?幼兒行為觀察;觀察記錄;文字記錄

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0056-02

幼兒教師們對(duì)于幼兒們的行為進(jìn)行觀察和記錄，不僅僅可以保留珍貴的幼兒成長(zhǎng)資料，而且對(duì)于這些行為觀察記錄、進(jìn)行分析能夠找到幼兒們的興趣點(diǎn)在何處，針對(duì)于幼兒們的興趣點(diǎn)制定出合理的幼兒教學(xué)策略，可以幫助幼兒們健康地成長(zhǎng)，所以幼兒教師們的幼兒行為觀察記錄與分析重要性不言而喻。在當(dāng)下，一般來(lái)說(shuō)大部分的幼兒教師使用文字記錄法來(lái)記錄幼兒們的行為。而常使用的文字記錄法有連續(xù)記錄法和軼事記錄法，這兩種記錄方法都可以為幼兒教師們提供原始、開(kāi)放的幼兒言行記錄信息，對(duì)于幼兒教學(xué)的有效性提升有著很大的幫助。

一、幼兒行為觀察記錄工作

（一）利用符號(hào)進(jìn)行快速記錄

運(yùn)用文字記錄法有一個(gè)不利的地方就是在進(jìn)行記錄的時(shí)候很容易因?yàn)闀r(shí)間較短所以很多的事情無(wú)法進(jìn)行詳細(xì)記錄。而且很多的幼兒教師都出現(xiàn)了因?yàn)榭焖俚剡M(jìn)行記錄而導(dǎo)致字跡模糊，幼兒教師們雖然記錄了幼兒相關(guān)的行為，但是在后期進(jìn)行觀看記錄時(shí)很容易因?yàn)橛涗洸磺宄霈F(xiàn)一些錯(cuò)誤的理解，這就使得幼兒行為觀察記錄工作出現(xiàn)了一些問(wèn)題。針對(duì)于這一問(wèn)題，幼兒教師應(yīng)該利用符號(hào)來(lái)進(jìn)行快速地記錄，防止出現(xiàn)相關(guān)的事件無(wú)法被記錄的情況。幼兒教師在進(jìn)行幼兒行為的觀察記錄時(shí)對(duì)于事件的主要要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)言記錄。幼兒教師也可以利用一些能讓自己理解的簡(jiǎn)單符號(hào)來(lái)進(jìn)行記錄，在事后再對(duì)于符號(hào)進(jìn)行翻譯，將詳細(xì)的事件情況進(jìn)行記錄。這樣可以有效地防止因?yàn)闀r(shí)間不足而導(dǎo)致一些幼兒教師無(wú)法將一些幼兒行為和言語(yǔ)進(jìn)行記錄，不利于幼兒教師事后的分析。

（二）記錄必要基本信息

其實(shí)幼兒教師們?cè)谶M(jìn)行幼兒行為記錄的過(guò)程當(dāng)中，許多信息都是不必要的，對(duì)于幼兒行為分析起不到作用，還會(huì)浪費(fèi)幼兒教師們大量的記錄時(shí)間，得不償失。這也是我國(guó)許多幼兒園教師在進(jìn)行幼兒行為觀察記錄當(dāng)中出現(xiàn)的普遍錯(cuò)誤之一。因此在幼兒教師進(jìn)行信息記錄的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)于一些必要的基本信息進(jìn)行詳細(xì)記錄，這些基本信息包括幼兒的基本信息，也就是被觀察者的信息，這些信息會(huì)幫助幼兒教師之后進(jìn)行成長(zhǎng)記錄的完成。其次還有觀察地點(diǎn)的信息、觀察時(shí)間的信息以及觀察目的的信息記錄。將這些基本信息進(jìn)行記錄可以有效地將事件進(jìn)行最大程度的現(xiàn)場(chǎng)還原，更有利于我國(guó)幼兒教師在事后進(jìn)行幼兒行為觀察記錄的分析，對(duì)于幼兒教師們的教學(xué)效率和質(zhì)量提升起到了重大的作用。

（三）進(jìn)行客觀記錄

很多幼兒教師之所以在教學(xué)當(dāng)中無(wú)法有效地摸透幼兒們的想法，導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法有效提升的原因之一，就是因?yàn)楹芏嘤變航處熢谶M(jìn)行幼兒行為記錄時(shí)將自己的主觀理解加入到了幼兒行為記錄當(dāng)中，所以后期在對(duì)于幼兒行為進(jìn)行分析時(shí)，出現(xiàn)了偏差，不能夠有效地、真實(shí)地了解幼兒們的想法和心理需求，最終導(dǎo)致幼兒教師們的教學(xué)策略制定出現(xiàn)問(wèn)題。因此想要在后期幼兒教師對(duì)于幼兒行為觀察記錄進(jìn)行有效地分析，那么幼兒教師們?cè)谶M(jìn)行幼兒行為觀察記錄時(shí)需要以客觀的角度進(jìn)行記錄，這樣可以有效地提高幼兒教師在后期進(jìn)行幼兒行為觀察記錄分析時(shí)的客觀性和科學(xué)性，有利于幼兒教師針對(duì)于幼兒行為特點(diǎn)來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。另外在幼兒教師們進(jìn)行記錄時(shí)可以加入一些自己的判斷和想法，但是這些判斷和想法要進(jìn)行標(biāo)記，這樣可以給進(jìn)行行為分析的幼兒教師提供一些參考意見(jiàn)，有利于幼兒教師更好地對(duì)于幼兒行為觀察記錄進(jìn)行分析。

二、幼兒行為觀察分析工作

（一）及時(shí)進(jìn)行幼兒行為觀察記錄分析

幼兒們的成長(zhǎng)速度是非?？斓?，所以其心理變化往往只會(huì)保持在一段時(shí)間內(nèi)，這也是為什么幼兒教師需要一直進(jìn)行行為記錄和分析的原因。幼兒教師們?nèi)绻胍行У厝シ治鲇變簜兊男睦硖攸c(diǎn)和變化，就需要幼兒教師對(duì)于幼兒行為觀察記錄進(jìn)行分析。這樣可以及時(shí)地針對(duì)于幼兒的行為進(jìn)行分析，并且相應(yīng)地進(jìn)行幼兒教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)內(nèi)容的改變，提高教學(xué)效率。如果長(zhǎng)時(shí)間對(duì)于幼兒的行為觀察記錄進(jìn)行堆積，就會(huì)導(dǎo)致這些行為觀察記錄失去應(yīng)有的效果，再對(duì)其進(jìn)行分析就沒(méi)有了任何的意義。但是在當(dāng)下我國(guó)大部分的幼兒教師在進(jìn)行行為觀察記錄與分析時(shí)都不會(huì)及時(shí)地進(jìn)行參考和分析，這就導(dǎo)致了大量的幼兒行為觀察記錄失去了效果，并且使得幼兒教師大量的行為觀察記錄時(shí)間被浪費(fèi)。不僅僅如此，還使得幼兒教師不能夠根據(jù)幼兒行為觀察記錄進(jìn)行分析，從而制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，提升幼兒的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。因此，幼兒園應(yīng)該對(duì)于幼兒教師們的幼兒行為觀察記錄分析制定出合理的分析周期，保障分析結(jié)果對(duì)于幼兒教學(xué)有作用，將其效用發(fā)揮到最大。

（二）根據(jù)幼兒發(fā)展模式作為參考

幼兒教師們不能夠僅憑借自己的知識(shí)體系和底蘊(yùn)來(lái)進(jìn)行幼兒行為觀察記錄的分析，否則這樣的分析結(jié)果很容易出現(xiàn)問(wèn)題，甚至?xí)?duì)于幼兒教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。幼兒教師最好要找到權(quán)威的幼兒教學(xué)書籍，將幼兒們的發(fā)展模式作為參考，更加客觀、公正以及有效地去分析幼兒行為觀察記錄。因此在進(jìn)行幼兒行為觀察記錄的分析時(shí)，我國(guó)幼兒教師可以根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為參考，將其中對(duì)于幼兒各個(gè)年齡階段的行為特征作為參考對(duì)比幼兒教師進(jìn)行的幼兒行為觀察記錄進(jìn)行分析，這樣可以更好地對(duì)于幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解幼兒的內(nèi)心想法，對(duì)于幼兒教師們之后的教學(xué)計(jì)劃制定有著推動(dòng)作用。雖然《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)中針對(duì)幼兒教師對(duì)于幼兒行為觀察記錄分析指明了相應(yīng)的分析方向，但是因?yàn)橛變褐g還存在著個(gè)體差異，所以我國(guó)幼兒教師不能夠完全按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》上的內(nèi)容進(jìn)行參考和對(duì)比，否則就會(huì)得不嘗試，影響幼兒教師的正確判斷。

（三）進(jìn)行客觀分析，防止出現(xiàn)主觀影響因素

幼兒教師們?cè)趯?duì)于幼兒行為觀察記錄進(jìn)行分析時(shí)需要進(jìn)行客觀的分析，防止出現(xiàn)因?yàn)樽约旱挠^念和語(yǔ)氣等等的相關(guān)主觀因素來(lái)影響到自己的客觀判斷。這對(duì)于幼兒行為特點(diǎn)的分析是一種阻礙，很容易讓幼兒教師出現(xiàn)錯(cuò)誤的分析，從而做出錯(cuò)誤的決定，影響幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。所以我國(guó)幼兒教師在進(jìn)行幼兒行為觀察記錄的分析時(shí)要以實(shí)事求是以及客觀的態(tài)度去進(jìn)行整理分析，在進(jìn)行分析時(shí)不能夠僅僅通過(guò)一篇行為觀察記錄就下定結(jié)論，這樣的分析準(zhǔn)確性較低，應(yīng)該根據(jù)多份的幼兒行為觀察記錄去進(jìn)行分析整理，這樣才能夠幫助幼兒教師們有效分析出幼兒的行為特點(diǎn)。不僅僅如此，幼兒園在進(jìn)行幼兒行為觀察記錄分析時(shí)，應(yīng)該交由兩到三位教師進(jìn)行分析，然后將分析結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一。這樣的分析才能夠足夠客觀公正，從而幫助幼兒教師們可以全面地認(rèn)知幼兒制定合理的教學(xué)計(jì)劃，幫助幼兒更好、更健康地成長(zhǎng)。

總而言之，幼兒教師們的幼兒行為觀察記錄與分析工作是幼兒教師們的主要工作內(nèi)容之一，對(duì)于幼兒教學(xué)效率以及質(zhì)量有著很大的影響。但是以往普通的常規(guī)幼兒行為觀察記錄與分析工作有著許多問(wèn)題，這就導(dǎo)致了幼兒教師們不能夠正確有效地對(duì)于幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行觀察和分析，甚至?xí)绊懙接變航處熤蠼虒W(xué)計(jì)劃的有效性和針對(duì)性，影響到我國(guó)幼兒今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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