分層導學鞏固提升

摘 要：語文作業(yè)是提升學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一，教師布置語文作業(yè)時應以挖掘學生審美能力、創(chuàng)造能力和語言運用能力為主。實踐中，學生語文作業(yè)的完成效率存在差異性，有的態(tài)度端正，作業(yè)認真;有的作業(yè)應付，字跡潦草;有的頁面較亂甚至不能完成。針對此問題，語文教師應結合小學生自身特點和學習需求將分層導學的作業(yè)指導模式運用到小學語文作業(yè)的設計方面。深入探究小學語文作業(yè)的分層設計，以期提升語文作業(yè)設計與指導的有效性。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)設計;分層設計;質效

學生的性格特點、思維方式、學習能力等都不可避免地存在差異性，這種差異性不僅體現(xiàn)在課堂學習中，也直接體現(xiàn)在課后作業(yè)中。尤其對于具有綜合性、模糊性和個性化特點的語文學科而言，語文作業(yè)存在一定的開放性，需要學生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和語言運用力才能完成。因此，語文教師在作業(yè)設計時也應因材施教，按學生差異性需求實施分層設計，使每個學生在語文作業(yè)中都能發(fā)掘自身潛能，實現(xiàn)共同成長。

一、作業(yè)類型多樣化

語文教學的主要目標在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，而語文素養(yǎng)則包括語言運用能力、思想情感、語感、思維品質、審美情趣、個性品質、學習方法等。作業(yè)作為鞏固且提升學生語文素養(yǎng)的主要途徑之一，應以語文素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標，從多個層面進行作業(yè)設計。

首先，在布置預習作業(yè)方面，為了培養(yǎng)小學生的自主學習能力，作業(yè)設計應從“初讀課文”和“摘錄好詞好句好段”等方面入手。學生可根據(jù)自己的學習能力展開有序預習。其次，教師應根據(jù)課時目標靈活把握作業(yè)設計類型。其三，為了培養(yǎng)學生的良好語感，應每日布置少而精的朗讀與背誦作業(yè)。其四，為了鍛煉學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，教師應布置生活類作業(yè)，讓學生將語文與生活融合在一起，結合生活體驗理解課文內容，同時鍛煉語言表達能力。最后，親子類作業(yè)也是語文作業(yè)類型中必不可少的。教師應鼓勵親子共讀，提高閱讀的興趣與效率，或布置“學生復述課文”類作業(yè)，鍛煉語言表達能力。

二、設計內容全面化

語文作業(yè)的內容應注重全面化，既要鞏固課堂所學知識，又應注重對學生語文潛能的挖掘與培養(yǎng)。所以，教師應了解學生的“消化能力”，全面了解學生基礎能力、學習能力、家庭情況等，以有效實施因“材”施教的分層指導。

首先，教師應全面了解班級中每個學生的基礎知識能力，為分層布置作業(yè)奠定基礎。教師可以根據(jù)學生對語文基礎知識的掌握能力對學生進行分層。A層為能夠掌握所學基礎知識且具備積極的學習態(tài)度和良好學習能力的學生，B層為生字詞掌握良好但課文理解能力欠缺的學生;C層為字詞句和文本整體理解能力欠缺，且缺乏良好學習能力和學習態(tài)度的學生。其次，全面了解學生學習能力，教師可根據(jù)學生課堂表現(xiàn)整體分析學生學習能力的差異性。最后，了解學生背后的家長文化水平、家庭教育觀念和方式等。這樣有助于充分利用家庭資源彌補學校教育的不足。

三、作業(yè)目標層次化

按照學生的基礎能力、學習能力、思維潛能及家庭情況對學生進行科學分層。其中家庭情況可作為輔助條件，如布置親子互動作業(yè)時，對單親家庭或特殊家庭單獨布置作業(yè)。通過分層作業(yè)的設計，充分調動學生的學習興趣，挖掘學生的自主觀察力、想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力等語文素養(yǎng)。

首先，為C層學生布置認真書寫新學生字詞，復習所學知識的作業(yè)。引導學生查漏補缺，有效鞏固課堂所學，解決基礎知識薄弱的問題。其次，教師可為C層學生布置拓展類作業(yè)，如“擴寫、縮寫、修改句子”等作業(yè)，鼓勵學生認真完成，鍛煉其語用能力。為B層學生布置鞏固生字詞，結合練習題解析文本等作業(yè)。教師可以允許B層學生與家長或同學互動討論，以此開拓學生的思維能力，提升學生文本解析能力、語言表達能力以及文字創(chuàng)造力。為A層學生布置拓展練習題，少布置抄寫類作業(yè)。鼓勵學生聯(lián)系實際生活大膽想象創(chuàng)造。如寫作類作業(yè)，“關于自主預習的感受”“讀后感”等。

四、評價反饋人性化

作業(yè)評價應注重人性化，結合不同層次學生的能力、興趣和潛能，科學評價作業(yè)完成效率。既要讓學生“夠得著”，又要讓部分學生“吃得飽”。將作業(yè)分為一顆星、二顆星、三顆星幾個層次，結合學生的不同層次合理安排作業(yè)，最后結合學生層次和作業(yè)層次進行科學評價。如C層次學生認真完成一顆星作業(yè)應得到表揚，B層次學生只完成了一顆星作業(yè)則需要批評。B層學生將三類作業(yè)全部完成，則需要進行表揚和鼓勵。尊重學生的能力差異，并以此施教，分層遞進，發(fā)揮語文作業(yè)的真實價值。

五、結語

總之，教師在進行語文作業(yè)設計時，應遵循小學生的個性特點、學習能力、思維潛能等方面的差異性。全面分析學情，并以此為基礎分層設計語文作業(yè)，力求讓每個學生都能夠在語文作業(yè)中找到興趣點和生長點，最終借助語文作業(yè)設計，促進學生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：楊炳賜，本科，一級教師，單位名稱：甘肅省會寧縣文昌小學，教師資格專業(yè)：高中教師，語文專業(yè)。

編輯 馮志強