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      如何轉(zhuǎn)化班級中的問題學生

      2020-08-09 08:45:41郭文娟
      新課程·上旬 2020年12期
      關(guān)鍵詞:問題學生小學班主任

      郭文娟

      摘 要:教學實踐中表明,幾乎每一個班級中都存在一定數(shù)量的問題學生。問題學生的數(shù)量雖然不多,但是他們的存在會嚴重影響班級風貌。而且素質(zhì)教育背景下,課堂教學要面向全體學生,促進全體學生的全面發(fā)展。因此,班主任一定要不忘初心,努力挖掘每一個學生身上的潛能,從而讓每一個學生都能體驗到進步和成功的喜悅,進而讓每一個學生都能揚起學習和生活的風帆。

      關(guān)鍵詞:小學;班主任;問題學生

      小學階段正是學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期,如果學生在小學階段被貼上問題學生的標簽,且沒有得到有效轉(zhuǎn)化,那么這種問題潛質(zhì)有可能會影響學生一生的發(fā)展。因此小學班主任一定要做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作,從而促使班級中的每一個學生都能遇見更好的自己。

      一、分析原因,對癥下藥

      每一個孩子出生時都是一張白紙,經(jīng)過一定的家庭教育和學校教育后,有些孩子逐步養(yǎng)成了良好的行為習慣,但是有些孩子卻變成了問題學生。問題學生的形成原因是多種多樣的,班主任只有分析清楚了問題學生的形成原因,才能對癥下藥,做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作。

      我們班的周杰(化名),在一、二年級時,是個非常出色的學生,他既善于思考,又喜歡幫助其他同學。但是到高年級時卻變成班級中出了名的“無組織,無紀律”分子。一次,一個學生的家長找到我說,周杰與其他班級的學生把自己的孩子打得鼻青臉腫。我非常生氣,讓周杰把家長帶到學校,希望家長能夠做好教育引導。結(jié)果卻是周杰的父親狠狠地打了周杰一頓,但是沒有起到一丁點的效果,而且我也了解到,周杰的爸爸與媽媽離婚了,周杰爸爸每天工作,根本沒有時間管他,而周杰的媽媽自從離婚后就沒有出現(xiàn)過。結(jié)合周杰父母的離婚時間以及周杰在學校的轉(zhuǎn)變,我終于找到了周杰行為轉(zhuǎn)變的原因。于是,通過周杰的奶奶,我找到了周杰父親的朋友,并聯(lián)系到了周杰的媽媽,然后將周杰這幾年在學校的行為轉(zhuǎn)變告訴了他們,并明確表示:大人之間的恩怨,不能連累無辜的孩子,希望他們能夠站在孩子的角度思考問題。經(jīng)過這次約談,周杰的行為再次發(fā)生了明顯的變化,他的頭發(fā)不再充滿油膩和污垢,他的衣服不再奇形怪狀,甚至多次遲到的周杰第一次成為班級中第一個早讀的學生。而且在學校的春季運動會中,周杰還拿了“三項全能獎”。周杰的轉(zhuǎn)變,使我深深意識到家庭環(huán)境以及教育方式對孩子的影響,如果我沒有找到癥結(jié),那么周杰很有可能在錯誤的道路上越走越遠。

      二、真誠相待,以愛感化

      愛是最好的教育,愛能融化學生偏執(zhí)的心靈,愛能激發(fā)起學生向上的情感。尤其是針對問題學生而言,他們的問題行為會導致他們接受一定的批評,而教師的批評又會加重師生之間的緊張關(guān)系以及學生的逆反心理。因此,班主任一定要用愛心和耐心來做好問題學生的轉(zhuǎn)化工作。

      班主任要加強對問題學生的督促和引導。問題行為不是短時間內(nèi)形成的,問題行為的轉(zhuǎn)變也不是一蹴而就的。而且問題學生容易出現(xiàn)反復的問題行為。因此,班主任一定要加強對問題學生的督促和引導。如班級中經(jīng)常不寫作業(yè)的王強(化名),我對他說:“以后由我每天親自檢查你的作業(yè)?!庇谑敲刻煸缟?,王強都會把作業(yè)交到我辦公室,如果他沒有按時給我,我就會親自找他要。久而久之,王強意識到,如果他沒有在家完成作業(yè),到學校后依然要完成作業(yè),而且還給自己帶來了不好的影響,于是他就慢慢養(yǎng)成了做作業(yè)的良好習慣。

      三、找閃光點,適時激勵

      問題學生會接受來自教師和父母的批評,甚至會受到來自同伴異樣的眼光,多次的批評會促使學生形成自卑的心理,嚴重者會導致學生破罐子破摔。雖然一定的批評是必須的,但是班主任不妨用欣賞的眼光挖掘問題學生身上的閃光點,從而激發(fā)學生真、善、美的心靈。

      首先,班主任要運用榜樣激勵。如果學生內(nèi)心中充滿了向上的力量,那么他們就會不斷地鞭策自己,他們會在向榜樣靠攏的過程中變成更好的自己。班主任可以促使問題學生搜索俞敏洪的成長經(jīng)歷,觀看《阿甘正傳》,從而促使學生在潛移默化中養(yǎng)成“不放棄,不拋棄”的良好品質(zhì)。

      其次,班主任要運用目標激勵。如果問題學生的學習能力存在一定欠缺,那么班主任不妨引導學生從學習基礎(chǔ)知識入手,促使學生將“每天進步一點點”作為對自己的要求。如學困生可以規(guī)定自己必須完全明白教材書中的教學內(nèi)容,不管是數(shù)學計算,語文漢字和詞語,還是其他學科內(nèi)容。再如具有行為問題的學生可以規(guī)定自己每天做一件好人好事,可以是幫助值日生打掃衛(wèi)生,可以幫助任何需要幫助的人。一件件助人為樂的事情會促使學生收獲周圍人的肯定和贊賞,進而激勵學生做出更多優(yōu)秀的事情。

      總而言之,小學階段正是學生成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期,班主任一定要引導學生擯棄不良的行為習慣,從而促使每一個學生都能端正學習態(tài)度,規(guī)范自己的行為舉止,進而讓每一個學生都能成長為祖國的棟梁之材。

      參考文獻:

      [1]李杰.“問題學生”的成因分析及轉(zhuǎn)化策略探究[J].課程教育研究,2019(2).

      [2]劉金愛.轉(zhuǎn)化“問題學生”還需趁熱打鐵[J].環(huán)渤海經(jīng)濟瞭望,2016(9).

      編輯 馮志強

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