評價理論視域下高中英語閱讀語篇深度解讀的探索

陳松

[摘? ?要]閱讀課是發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)的主要渠道，但當前高中英語教師在解讀語篇主要內容，提取文章主要思想，判斷作者觀點、態(tài)度等方面存在各種問題。評價理論提出通過研究詞匯項，探索作者或說話者的態(tài)度、觀點、立場等，運用該理論指導高中英語閱讀語篇的解讀能使教師的語篇解讀模式更加合理，教學方式有理論的支撐，語篇深層含義挖掘更加深入，從而真正實現(xiàn)深度教學。

[關鍵詞]核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學;評價理論;深度解讀

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0024-03

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）將語篇概念放在了非常重要的位置。語篇是一切課堂教學的依據(jù)，學生的學習是圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇而展開的。教師只有通過深入研讀語篇才能把握好課堂教學的核心內容。一旦沒有把握好語篇所呈現(xiàn)的核心內容，就丟掉了學科育人的平臺，放棄了學科育人的途徑（梅德明 等，2018）。那么如何在教學設計過程中深入解讀語篇，把握文章的主題意義，引導學生進行深度學習呢？本文將基于系統(tǒng)功能語言學中的評價理論探究高中英語閱讀語篇深度理解層面的問題，以期為英語教師把握教學核心內容，挖掘語篇所傳遞的主要態(tài)度、觀點以及所蘊含的價值取向等帶來一些啟示。

一、普通高中英語閱讀課的現(xiàn)狀

閱讀課一直是普通高中英語課程的重要課型，有利于綜合而全面地發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。《課標》對英語閱讀課提出了更高要求，要求英語閱讀課不再停留在詞匯、短語、語法等語言知識點層面的教學，要求教師對語篇進行整體把握，幫助學生梳理、概括、整合閱讀文本，提煉結構化的知識，并在此基礎上進行描述與闡釋、分析與判斷等一系列深入語篇的學習活動，最終開展推理與論證、批判與評價等遷移創(chuàng)新類活動，實現(xiàn)深度學習，從而有效促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在進行教學設計的過程中，對語篇的研讀往往令不少英語教師絞盡腦汁，不知所措。語篇理解不到位，不僅影響教師所授內容的深度與廣度，而且也不利于學生圍繞文本開展相應的應用實踐類和遷移創(chuàng)新類的課堂活動，難以真正實現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉化。大多數(shù)教師處理文本時只是將尋找一些細節(jié)性信息或者做“T/F Questions”等閱讀理解題作為語篇理解層面的學習活動，導致教學僅停留在對文章的表層理解，深層挖掘不夠，無法引導學生進行深度學習。

為了幫助教師解決語篇研讀問題，《課標》建議教師首先嘗試回答三個基本問題：第一，語篇的主題和內容是什么？即What的問題。第二，語篇的深層含義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態(tài)度或價值取向是什么，即Why的問題。第三，作者選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即How的問題。利用WWH法研讀語篇，有助于教師迅速厘清語篇的主要內容，理解作者的寫作意圖、態(tài)度和主要觀點等，從而有針對性地進行閱讀教學設計。但在實際操作過程中，教師在回答Why這一問題時往往會遇到諸如分析不夠全面，對作者觀點、立場的解讀過于主觀，缺乏相應的研讀理論指導等問題，導致深入教學成了一句空話。

系統(tǒng)功能語言學中的評價系統(tǒng)是作者或說話者用來表達觀點、態(tài)度、立場的語言資源，其研究的是語言的人際意義。從評價理論的視角回答Why的問題對深入研讀語篇具有指導意義。

二、評價理論概述及其應用

評價理論最早是由馬丁和懷特等人在韓禮德系統(tǒng)功能語法中的人際功能（意義）研究基礎上發(fā)展起來的。評價系統(tǒng)是對系統(tǒng)功能語言學的新發(fā)展，屬闡釋性研究 （王振華，2001）。其關注的是作者或說話者是如何贊同或反對，熱愛或憎惡，支持或批評的（Martin et al，2005）。評價理論的關鍵在于評價模式如何透過語篇建構作者或說話者的語氣（tone and mood）。因此，評價系統(tǒng)是實現(xiàn)人際意義的系統(tǒng)。評價不是僅停留在語言的表層意義上，而是通過表層意義看深層的意義取向，也就是我們常說的“透過現(xiàn)象看本質”（王振華，2001）。

評價系統(tǒng)包括三大次系統(tǒng)：介入（Engagement）、態(tài)度（Attitude）、 級差（Graduation），其中態(tài)度次系統(tǒng)下又包含情感（Affect）、判斷（Judgement）鑒賞（Appreciation）三個子系統(tǒng)。態(tài)度系統(tǒng)是銜接另兩個系統(tǒng)的中心系統(tǒng)，它又是評價系統(tǒng)的核心（胡霽，2011）。情感系統(tǒng)是解釋語言使用者的情感反應的資源，判斷系統(tǒng)是解釋語言使用者對某種行為作出的道德評判的資源，鑒賞系統(tǒng)是解釋語言使用者的美學欣賞的資源。李戰(zhàn)子則認為，評價資源根據(jù)所評價的對象被分成三類：對事物的價值的評價——鑒別;對人的性格和行為的評價——評判;對人的感情的表達——情感（李戰(zhàn)子，2004）。

評價系統(tǒng)作為系統(tǒng)功能語言學實現(xiàn)人際功能的一個系統(tǒng)，若將其理論用于指導高中英語教學，對教師開展語篇深入研讀將大有幫助，但完全按照評價系統(tǒng)的三個次系統(tǒng)一一分析文本，教學步驟將過于煩瑣，相關活動就高中生的認知水平來說有較大困難。有鑒于此，教師可以選擇評價系統(tǒng)的核心——態(tài)度系統(tǒng)作精細化分析，從情感、判斷（對人）和鑒賞（對事物）三個維度對語言資源（即詞匯層面）進行有效分析，理解作者或說話者的觀點、態(tài)度和立場，從而回答Why的問題，深入解讀語篇，提取語篇深層含義。

三、在高中英語閱讀教學中實現(xiàn)語篇深度解讀的教學設計

語篇是英語教學的基礎資源。語篇賦予語言學習以主題、情境和內容（教育部，2018）。普通高中英語課程要求學生通過大量語言實踐活動培養(yǎng)語言技能，如批判性地審視語篇內容，理解說話者的意圖，闡釋和評價語篇反映的情感、態(tài)度和價值觀，批判性地審視語篇的價值取向等理解性技能。而這些理解性技能恰恰是在對文章深層理解的基礎上得到提升和發(fā)展的。教師在設計課堂教學時，需要通過系列活動引導學生深入解讀語篇，挖掘語篇所傳遞的深層意義，透過語篇中的某些關鍵詞在情感、判斷、鑒賞三個維度所傳遞的意義，深入理解主題意義。

本文將以牛津譯林版高中英語模塊5 Unit 2 Reading“The economy or the environment—must we choose？”的閱讀教學為例，利用態(tài)度系統(tǒng)的三個維度深入解讀語篇并示范如何進行相應的問題設計，探索評價理論在高中英語深度閱讀教學中的運用。

本節(jié)課的閱讀文本內容是圍繞環(huán)境問題展開的辯論，主題語境屬于“人與自然”。語篇本身有很多地方值得挖掘，有利于在課堂上引導學生開展具有思辨性的學習活動，引導學生形成正確的價值取向。

首先根據(jù)WWH語篇研讀法，回答What、 Why和How的問題。其中，對What和How的回答比較容易，分析如下：該語篇的主題和內容是辯論雙方Lin Shuiqing和Qian Liwei以“要保護環(huán)境還是要發(fā)展經(jīng)濟”為題發(fā)表各自觀點，通過列舉一系列例子來支持觀點（What）;該課文的主題意義是通過辯論這一特殊語篇形式表達的（How）;對于Why的回答，即理解作者的意圖、情感態(tài)度或價值取向則需要進一步通過評價系統(tǒng)的態(tài)度次系統(tǒng)作進一步分析與評價。

下面筆者將選取Qian Liwei一方所作的陳述，即文章第7段到第11段作為例子，探討評價理論視域下高中英語閱讀語篇該如何深入研讀。

由Reading strategy引入本文的語篇類型，介紹辯論類文章這一特殊語篇的基本要素及閱讀技巧等，要求學生梳理、概括Lin Shuiqing 和 Qian Liwei的論點，用一句話來概括。文章中使用判斷和鑒賞的資源較多，而情感資源的使用較少，這一點符合辯論語言清晰、具有說服力等特點。接著教師可以引導學生進一步關注Lin和Qian各自的陳述，下面是處理Qian的陳述部分的課堂教學設計：

首先引導學生關注 para. 7 到para. 11 五個段落， 利用以下問題引導學生簡單了解Qian用來支撐自己論點的細節(jié)：

1.In paragraph 7， what are the supporting details Qian Liwei uses to support his argument？

Qian在第8段陳述中試圖改變人們對工廠和商人的偏見，利用形容詞careful、 deeply concerned，動詞control （the amount of pollution）、 repair （any damage）等語言資源對工廠和商人進行判斷（Judgement）。因此，在教學設計中，教師可以設置如下問題：

2.How does he judge the behavior of many factories and industries？

3.Can you locate some key words or phrases？

4.Do you think they can reflect Qians attitude toward factories and businessmen？

5.How can these words be used to judge the behavior of a person？

（設計意圖：啟發(fā)學生透過Qian的選詞提煉出他的立場和觀點，并探討這樣的選詞是否能夠充分體現(xiàn)說話者的觀點。）

在第9段中，Qian對Lin的建議作出回應，并用dont agree with 和I believe等表達情感 （Affect） 的語言資源表示反對對方觀點并提出自己的觀點。課堂上，教師可以引導學生發(fā)掘更多的表達反對或同意別人觀點以及表達個人觀點的單詞或短語，從語言功能的角度幫助學生拓展相關表達，從而提升語言能力。在處理這一部分時，教師可以設置如下問題：

6.How does Qian Liwei think of Ms Lins suggestion？

7.What expressions are used here to oppose others ideas？

8.Are there any other similar words or phrases？ （I think so; I am so with you; I cannot agree more; I am against that; My personal take is that...; Personally， I believe...; As far as I am concerned...; etc.）

（設計意圖：在深度探索文本深層含義的同時，圍繞主題語境幫助學生拓展表達反對或認同的短語，促進學生理解語篇內容，發(fā)展語言能力。）

在第10段中，Qian表達了他的觀點并提出一些建議，針對這一部分，教師可以設置如下問題：

9.As a business development consultant， is Qian Liwei merely concerned about the economy without realizing the related harm to the environment？

10.Can you find out some adjectives used by Qian when discussing his suggestions regarding protecting the environment？

（Possible answer：? More...less.../smaller and smaller/better/not always bad/higher/friendly to）

在通過分析語篇關鍵詞匯厘清Qian Liwei的主要觀點、立場和態(tài)度后，教師可以讓學生總結辯論類語篇的特點和語言風格等，并設置如下問題：

11.How do you feel about the language style used in a debate？ What are the features？

（Sample answer： When debating， the language would be very clear， convincing and persuasive. So， the speaker will not use lots of words or phrases to express feelings. ）

通過以上問題，幫助學生梳理、概括、整合語篇所傳遞的主要內容，并且有效評價了辯論方Qian Liwei的主要立場與觀點及其在表達觀點時所使用的評價語言資源，同時引導學生對相關問題表達個人觀點。這一系列教學步驟屬于學習理解和應用實踐層面的活動?！墩n標》提倡借助遷移創(chuàng)新類活動促進學生將能力轉化為素養(yǎng)。遷移創(chuàng)新類活動即通過教師創(chuàng)設真實語境，促使學生在所創(chuàng)設的語境中綜合運用語言來解決問題，在解決問題過程中發(fā)展學科核心素養(yǎng)。以下討論活動旨在創(chuàng)設新的語境，讓學生將所學知識運用于新的語境中來解決相關問題：

Discussion：Supposing you are asked to give some suggestions about protecting environment to the local environmental protection department， write down your ideas and try to use some words and phrases used to express feelings， judge a person and appreciate objects or things.

閱讀教學是落實英語學習活動觀、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要渠道。隨著《課標》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”“深度教學”“深度學習”等概念慢慢滲透進一線教師的日常教學中。深度教學不是一句空話，而是需要在深度解讀閱讀材料的基礎上挖掘語篇所傳遞的深層意義，探索語篇背后隱含的文化內涵、價值取向和思維方式，通過深度學習引導學生理解語篇所傳遞的價值取向，落實立德樹人的根本任務。評價理論從人際功能的視角，通過對詞匯的詳細分析，呈現(xiàn)作者或說話者的觀點、態(tài)度和判斷。這一理論工具有效地解決了教師在分析作者或說話者的觀點、立場，也就是回答Why的問題時所遇到的分析不透徹，觀點、態(tài)度分析產(chǎn)生偏差等問題。考慮到高中英語教學的特殊性與高中生的學習特征，本文主要圍繞態(tài)度次系統(tǒng)對語篇進行深度解讀，通過情感、判斷和鑒賞三個維度的分析，幫助教師掌握語言背后的意義，通過設計基于評價理論的相關問題，啟發(fā)學生對語篇進行深入思考，從而培養(yǎng)學生的思辨能力。本文中的例子僅僅是筆者將系統(tǒng)功能語言學中的評價理論運用到高中英語語篇深度解讀的一次嘗試，希望能夠幫助一線教師在分析語篇的實際操作中，尤其是在嘗試回答Why的問題時能夠有理論的支撐，了解具體的操作步驟，真正做到對語篇的深度解讀，從而設計相關教學活動，實施深度教學，培養(yǎng)和發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 周侯辰）