掌控數(shù)學(xué)動力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

冉慧娟

摘 要：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中足夠的動力驅(qū)使是不可缺少的，對小學(xué)生來說更是如此。這個階段的學(xué)生往往缺乏自我約束的能力，又普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥難懂，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，合理且有效激發(fā)其數(shù)學(xué)動力是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。學(xué)生的數(shù)學(xué)動力源于認(rèn)識和欣賞數(shù)學(xué)魅力的能力，而這種能力又要靠數(shù)學(xué)思維激發(fā)。以小學(xué)二年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，探尋掌握數(shù)學(xué)動力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維;小學(xué)二年級;數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)這門科目給人的印象常常是枯燥且難以掌握的，很多學(xué)生都對數(shù)學(xué)有著不同程度的畏懼和抵觸心理。然而數(shù)學(xué)其實(shí)是一門非常有魅力和特色的學(xué)科，倘若發(fā)現(xiàn)其魅力就會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生全然不同的認(rèn)識，從而熱愛數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。而小學(xué)作為接觸數(shù)學(xué)的初始階段無疑是培養(yǎng)這種能力的關(guān)鍵時期，對小學(xué)教師來說能否有效引導(dǎo)學(xué)生掌控數(shù)學(xué)動力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維直接關(guān)系學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知和情感，進(jìn)而決定他們對數(shù)學(xué)的掌握程度。

一、以“開放式教學(xué)”作為數(shù)學(xué)動力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科與日常生活的聯(lián)系非常緊密，很多數(shù)學(xué)理念和思維都可以在日常小事中得以運(yùn)用和體現(xiàn)[1]。因此，適當(dāng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有意識采用“開放式教學(xué)”手段能為學(xué)生提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，大大提高學(xué)習(xí)興趣，由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎?，將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，教材中設(shè)置長度單位這一部分的教學(xué)內(nèi)容主要目的是讓學(xué)生對長度的衡量擁有足夠的概念，并掌握長度測量的方法，運(yùn)用在生活中，自行測量所需數(shù)據(jù)。此時，教師可以適當(dāng)從課本中脫離出來，采用開放式教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個開放式的情境。組織學(xué)生動手測量身邊的事物，如課本和課桌的長與寬、同桌的身高等，并在這個過程中向?qū)W生講解不同的單位及其換算關(guān)系等概念，幫助學(xué)生更直觀透徹地了解和掌握書本知識。

除了長度單位，各種便于在生活中運(yùn)用的知識和理論都可以采用這種手段。教師應(yīng)多營造這種自主思考和動手的氛圍，讓學(xué)生意識到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而擁有越來越高的自覺性，以此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)動力。

二、以“藝術(shù)性提問”作為思維引導(dǎo)

“藝術(shù)性提問”是一種可以有效激發(fā)學(xué)生思維活性的提問方式，課堂上適當(dāng)進(jìn)行藝術(shù)性提問可以將學(xué)生的思維快速集中到教師講解的知識點(diǎn)上來[2]。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中藝術(shù)性的提問可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識和思考，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題背后潛在的藝術(shù)性，更好地形成數(shù)學(xué)思維。同時，藝術(shù)性提問強(qiáng)調(diào)與傳統(tǒng)提問方式的區(qū)別，能活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

以新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中關(guān)于乘法的初步認(rèn)識這一部分為例，對于該部分的學(xué)習(xí)主要包括對新符號乘號的認(rèn)識和熟悉，以及了解乘法與加法之間的聯(lián)系和區(qū)別。由于學(xué)生在此之前已經(jīng)對加法有充分的了解，那么在進(jìn)行這一部分的教學(xué)時可以采用藝術(shù)性提問，以推進(jìn)式的提問和講解方法幫助學(xué)生掌握。教師可以利用學(xué)具、教具，讓學(xué)生用小棒擺三角形、正方形等，然后計算擺出不同圖形所需的小棒數(shù)量，如擺出四個三角形所需的小棒個數(shù)是3+3+3+3=12個，而如果用乘法進(jìn)行計算就是3×4=12個。因此，乘法與加法之間的聯(lián)系就可以非常直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生也可以更快地掌握。

三、以“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)發(fā)展

隨著信息化時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)早已深入到生活的方方面面，彰顯獨(dú)特的優(yōu)勢，教育自然也要做到與時俱進(jìn)，與時代融合，打造“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)，更好地達(dá)到教學(xué)目的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的核心和前提就是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，通過利用其便捷迅速、信息豐富的優(yōu)點(diǎn)有效輔助教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

目前各種信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富、各具特色，基本可以滿足教師的常規(guī)教學(xué)要求。教學(xué)過程中可以采用App進(jìn)行輔助，將教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定在App中。家長、教師都接入到App中，從而實(shí)現(xiàn)家校的良好溝通，便于家長及時了解教學(xué)進(jìn)度，也便于學(xué)生在課堂之外查漏補(bǔ)缺。此外，教師還可以在App中建立學(xué)生的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，使家長充分了解學(xué)生的短板，更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。比如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”部分時，學(xué)生的掌握情況普遍不理想，此時教師可以利用App將學(xué)生的掌握情況反饋給家長，同時錄入相關(guān)課程資料，做到教師、家長雙向監(jiān)督，從而及時掃清盲點(diǎn)、彌補(bǔ)短板。

四、結(jié)束語

小學(xué)一二年級的學(xué)生處在對數(shù)學(xué)的初識階段，往往難以很好地理解其中的各種理論和知識，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難心理很正常。教師不應(yīng)單純督促學(xué)生完成任務(wù)，而要顧及學(xué)生在此階段的心理，采取各種手段幫助學(xué)生掌控數(shù)學(xué)動力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李為品. 滲透數(shù)學(xué)思想 發(fā)散數(shù)學(xué)思維 鞏固數(shù)學(xué)能力：以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)中的“小數(shù)的意義”課程教學(xué)為例[J].新課程（小學(xué)），2017（3）：13-14.

[2]楊喜樂.如何運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：以小學(xué)五年級數(shù)學(xué)為例[J].新課程（小學(xué)），2017（9）：122-123.

[3]劉翠容.走班教學(xué)數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展初探：以小學(xué)低年級學(xué)生為例[J].新課程研究（下旬），2016（S1）：122-123.

編輯 魯翠紅