高職體育教學(xué)中學(xué)生體育素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)研究

李源

摘 要：社會發(fā)展下，高職院校為社會、企業(yè)提供了大量的高素質(zhì)人才，高職體育教學(xué)中重視學(xué)生體育素養(yǎng)與職業(yè)能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)水平，符合當(dāng)前教育教學(xué)改革要求。文章結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)狀探討體育素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職體育;體育教學(xué);體育素養(yǎng);學(xué)生素養(yǎng)

中圖分類號：G719.21 ????????文獻標識碼：A

0引言

高職院校適當(dāng)?shù)拈_展體育教學(xué)有利于提高學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，在高職教育中，體育教學(xué)發(fā)揮著十分重要的作用。但是在體育教學(xué)實際的實施中卻存在著很多問題，在一定程度上阻礙了高職院校教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，不利促進學(xué)生發(fā)展。

1體育素養(yǎng)與職業(yè)能力概述

體育教學(xué)的教育目標即在人的先天體質(zhì)基礎(chǔ)上，通過一定的方式方法進行鍛煉，全方面提高學(xué)習(xí)者的體育素質(zhì)，使其達到較高的水平，從而適應(yīng)社會生活的各種需要。而體育素養(yǎng)則正是在鍛煉過程中，包括體育知識、身體素質(zhì)、體育技能等等這些內(nèi)容，都可以稱得上是對體育素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。職業(yè)能力則主要指高職院校的學(xué)習(xí)者們應(yīng)具備的一種專業(yè)能力，即在進入社會從事工作后具備的相應(yīng)的工作能力。體育素養(yǎng)和職業(yè)能力對于將要在未來從事各種類型工作的高職院校的學(xué)習(xí)者來說是必不可少的，因此，對于兩者的提高培養(yǎng)是有建設(shè)性意義的。

2高職院校在體育教學(xué)中存在的問題

2.1忽視了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型人才是高職院校主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，體育教學(xué)的目標是為學(xué)生日后的發(fā)展提供服務(wù)，因此高職院校的體育教學(xué)要與社會發(fā)展相符，進而培養(yǎng)出符合社會需要的人才。目前我國高職院校和普通高校在課程設(shè)置中并沒有區(qū)別性，同時也沒有根據(jù)自身的特點來設(shè)置體育課程。這使高職院校的體育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)相背離。部分高職院校的體育教師僅僅重視自身教學(xué)內(nèi)容的完成情況，沒有真正掌握和了解學(xué)生職業(yè)技能和教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。除此之外，高職院校體育教師的教學(xué)過于機械性，這使高職院校體育教學(xué)失去了原本的意義，學(xué)生在體育課程的學(xué)習(xí)中只學(xué)會了與體育相關(guān)的理論知識，并不能將自身的專業(yè)技能與所學(xué)習(xí)的體育知識有效結(jié)合在一起，也無法培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

2.2教學(xué)模式陳舊

從教學(xué)模式上說，大多數(shù)體育教師在教學(xué)過程中還是以灌輸式的教學(xué)模式為主，學(xué)生被動的接受知識的灌輸，甚至有些學(xué)生對體育訓(xùn)練和體育項目毫無興趣。不僅影響學(xué)生對體育的興趣和積極性，而且忽視學(xué)生之間的個體差異和興趣愛好，根本無法通過體育課程提升體育素養(yǎng)和職業(yè)能力，使體育教學(xué)存在很大的局限性。

2.3教育內(nèi)容缺乏針對性

目前的體育教學(xué)主要是通過一定的體育運動增強學(xué)習(xí)者的體質(zhì)，但往往其都是一種泛化的教學(xué)，缺乏一定的針對性，尤其是對于體育素養(yǎng)和職業(yè)能力，沒有特別的專門培養(yǎng)，也往往造成學(xué)習(xí)者雖然在體育運動方面具有一定的基礎(chǔ)，但對于相關(guān)的體育知識、意識卻還不能夠完全的把握理解，也無法將自身所學(xué)的體育技能運用到提高培養(yǎng)自己的職業(yè)能力中，從而造成體育教學(xué)缺乏與學(xué)習(xí)者生活實際間的關(guān)聯(lián)性，長此以往，學(xué)習(xí)者也會逐漸失去對體育學(xué)習(xí)的參與感和創(chuàng)新力。

3高職院校體育教學(xué)提高學(xué)生體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的主要途徑

3.1提高學(xué)生的實踐能力

為了培養(yǎng)高職學(xué)生的體育素養(yǎng)，提升高職學(xué)生的職業(yè)能力。在高職院校體育教學(xué)中教師要重點提升學(xué)生的實踐能力，鼓勵學(xué)生手腦并用，不斷提升體育教學(xué)的質(zhì)量和效率，進一步提升學(xué)生的體育水平。例如在實際體育教學(xué)中，教師要充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一些與體育運動相關(guān)的視頻、圖片，拓寬學(xué)生視野，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，將更多的時間和精力放在體育練習(xí)上，增強高職學(xué)生終身體育的意識，進而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和體育素養(yǎng)，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生興趣

在高等職業(yè)院校體育教學(xué)中，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體，同時也是培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展，亟待我們創(chuàng)新和改革。對此在創(chuàng)新教學(xué)模式的過程中，還應(yīng)遵循以下幾個原則：第一，主體性原則，人文教育下學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的興趣愛好和體能極限是整個體育教育的基礎(chǔ)。所以教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體狀況和專業(yè)特征為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都能積極參與其中，讓每個學(xué)生都能得到最大限度的提升。第二，針對性原則，在體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的背景下，體育不僅僅是提升學(xué)生身體素質(zhì)，還要注重學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及團隊能力的發(fā)展。所以在教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，教師要對某個知識技能針對性訓(xùn)練、集中性訓(xùn)練，讓學(xué)生通過體育技能訓(xùn)練提高職業(yè)能力。第三，趣味性原則，無論哪個階段的學(xué)生，興趣始終是學(xué)習(xí)最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生主動參與。所以在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中教師要注重體育教學(xué)的趣味性，通過游戲教學(xué)、體育競技等形式，讓學(xué)生在寓教于樂中獲取知識、提高能力。

3.3多管齊下，提高體育素養(yǎng)

高職院校在體育教學(xué)的過程中，除了一定的體育項目的進行，還應(yīng)該配以相應(yīng)的體育知識、技能的專門講授，可以定期舉行一些體育知識或者技能賽事，鼓勵學(xué)習(xí)者多多參與，提高學(xué)習(xí)者對于體育各方面的興趣。合理分配學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與運動時間，學(xué)校應(yīng)多多鼓勵各種各樣的體育活動的開展，讓體育鍛煉真正融入到學(xué)習(xí)者的日常生活中，以此來提高學(xué)習(xí)者的體育素養(yǎng)。讓學(xué)習(xí)者將體育不僅作為一門必須學(xué)習(xí)的課程，而更應(yīng)該作為一門主動學(xué)習(xí)，可以帶來很多幫助的課程。通過體育活動的多維度的展開，讓學(xué)習(xí)者培養(yǎng)良好的體育習(xí)慣，從而將其能運用到之后的學(xué)習(xí)和工作中，將體育教學(xué)的成果最優(yōu)化。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得各種教育資源都可以脫離時空的限制，在體育教學(xué)這方面，也應(yīng)該加強與互聯(lián)網(wǎng)的有機結(jié)合，可以將相關(guān)的體育知識、技能學(xué)習(xí)綱要都轉(zhuǎn)化為信息資源，實時發(fā)送給學(xué)習(xí)者，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和保存，也大大減輕了這一內(nèi)容方面的教學(xué)負擔(dān)，提高了教學(xué)效率，將教育資源的分配合理化，使其達到的效用能夠最大化。為此，學(xué)校和教導(dǎo)者應(yīng)該考慮多方面途徑，將體育鍛煉滲透到學(xué)習(xí)者生活中的各個方面，而不僅僅局限于體育的固定課程當(dāng)中，從而能夠大大提高學(xué)習(xí)者的體育素養(yǎng)。

3.4落實綜合素質(zhì)測評

綜合素質(zhì)測評應(yīng)當(dāng)首先成立測評小組，小組成員可由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任或?qū)W生會干部組成。其中領(lǐng)導(dǎo)在測評中主要負責(zé)對測評工作進行監(jiān)督和方案落實;輔導(dǎo)員主要負責(zé)測評方案的實施，把控測評的質(zhì)量，測評工作總結(jié)等工作;班主任主要負責(zé)測評學(xué)生的組織工作，保證測評工作按時有序開展;學(xué)生會干部主要進行測評信息采集，這既可以減輕學(xué)院工作負擔(dān)，又可以很好鍛煉學(xué)生會學(xué)生的組織能力。測評小組必須制定科學(xué)合理的測評方案，因為測評方案對測評過程有著指導(dǎo)作用，多結(jié)果評定起到?jīng)Q定性作用。負責(zé)測評的工作的人員必須認真負責(zé)，保證測評中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)具有真實性、有效性。

3.5提升體育教學(xué)模式的科學(xué)性

在高職院校體育教學(xué)中，教師要積極引入正確的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生更加主動的參與到體育教學(xué)活動中，進而達到培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的目的。例如，在高職院校體育教學(xué)中，教師可以將班級中的學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，鼓勵小組成員之間積極交流和討論，相互幫助、相互促進。同時在教學(xué)期間，高職院校體育教師要仔細分析和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點，堅持因材施教的原則，有效提升每一個學(xué)生的體育水平，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。

4結(jié)語

綜上所述，高職院校中的體育教學(xué)對于人才的體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的影響無疑是巨大的，好的體育教學(xué)會使得這些人才的水平進一步提高，因此，教導(dǎo)者在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)充分關(guān)注到體育素養(yǎng)和職業(yè)能力的重要性，切實提高教學(xué)內(nèi)容的實踐性、科學(xué)性，從而提高高職院校體育教學(xué)的整體水平。

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