如何實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接

董楊

摘 要：學(xué)生在步入高中之后都需要一段調(diào)整的時(shí)間，部分學(xué)生能夠很快地適應(yīng)高中的節(jié)奏，但有一部分學(xué)生卻跟不上高中的學(xué)習(xí)，特別是數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，初高中的學(xué)習(xí)有著非常大的差別。所以，初中老師為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，應(yīng)該做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，在初中階段幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中階段的學(xué)習(xí)做好心理以及學(xué)習(xí)方面的準(zhǔn)備。先分析了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，之后論述了實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的方法。

關(guān)鍵詞：初高中;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接;方法

新課程改革對(duì)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的調(diào)整，使得初中教學(xué)內(nèi)容與之前相比較為簡(jiǎn)單化，但高中數(shù)學(xué)知識(shí)十分復(fù)雜，難以理解，從而導(dǎo)致很多學(xué)生步入高中后不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。很多學(xué)者認(rèn)為初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作應(yīng)該由高中老師在教學(xué)方面做出相應(yīng)的調(diào)整，來(lái)幫助學(xué)生適應(yīng)高中的生活，但是高中數(shù)學(xué)知識(shí)都是以初中數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，所以初中老師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該積極將銜接工作落實(shí)到教學(xué)中。

一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題

（一）老師教學(xué)方式上存在差異

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以老師為主體，老師教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要花幾堂課的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與鞏固，并且老師會(huì)不厭其煩地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。而高中階段更多的是需要學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去整理與歸納知識(shí)點(diǎn)，去鉆研其中復(fù)雜的部分。高中數(shù)學(xué)教學(xué)安排非常的緊湊，老師沒(méi)有大量的課堂時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)，所以學(xué)生一定要充分利用課余時(shí)間，學(xué)會(huì)自己去整理與歸納書(shū)本中的重難點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式上存在差異

由于初中教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，題目形式比較單一，學(xué)生一般通過(guò)大量的練習(xí)就可以很好地鞏固所學(xué)知識(shí)，取得很好的成績(jī)。但是這樣的學(xué)習(xí)方式存在一定的弊端，不僅耗費(fèi)大量的時(shí)間，而且面對(duì)一些較為復(fù)雜的知識(shí)不能取得很好的效果。所以，當(dāng)學(xué)生步入高中后，采用這樣的學(xué)習(xí)方法往往是事倍功半的。因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)知識(shí)多而雜，邏輯性非常強(qiáng)，計(jì)算量也很大，如果學(xué)生在初中階段不打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)于高中階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常困難的。

（三）教材內(nèi)容上存在差異

對(duì)于初高中教材內(nèi)容方面的差異，以函數(shù)部分的知識(shí)為例。初中函數(shù)部分的知識(shí)較為簡(jiǎn)單，比較注重提高學(xué)生的計(jì)算能力，而高中部分對(duì)于函數(shù)的學(xué)習(xí)有著更高的要求，不僅需要學(xué)生會(huì)計(jì)算，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)利用函數(shù)解決問(wèn)題。這要求學(xué)生提高自己的思維能力，學(xué)會(huì)分析題意并建立函數(shù)。此外，高中部分對(duì)函數(shù)的求解也加大了難度。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生而言，這些困難都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難，讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

二、實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的措施

（一）加強(qiáng)初高中教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

初中教材刪減的知識(shí)正好是高中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，這就導(dǎo)致很多學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，跟不上高中學(xué)習(xí)的進(jìn)度。就以全等三角形的判定方法為例，初中課本只要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何判定三角形全等，學(xué)生也能夠?qū)⑽鍌€(gè)判定定理熟記于心，但是其中有一個(gè)容易混淆的點(diǎn)是“邊邊角”不能判定兩個(gè)三角形全等，其原因在于初中教材中沒(méi)有體現(xiàn)，使得學(xué)生只學(xué)習(xí)了淺顯的內(nèi)容，并沒(méi)有深入探究其本質(zhì)，最終當(dāng)學(xué)生在高中學(xué)習(xí)解三角形時(shí)不能理解其中的含義。這就是初高中在教材內(nèi)容銜接方面出現(xiàn)的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，數(shù)學(xué)成績(jī)無(wú)法得到提高。所以，初中老師在授課時(shí)可以簡(jiǎn)單地向?qū)W生拓展一些知識(shí)，切記不能照本宣科，要讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近高中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，為學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)做出努力。

（二）注重學(xué)生計(jì)算能力的銜接

高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有著很強(qiáng)的計(jì)算能力，而初中數(shù)學(xué)題目的計(jì)算難度都不大，老師在出題時(shí)大多會(huì)幫助學(xué)生降低計(jì)算難度，使得學(xué)生的計(jì)算能力得不到提高。如解一元二次方程，初中的教學(xué)目標(biāo)是理解其定義，將其化為一般方程式即可，但是高中老師卻要求學(xué)生熟練掌握解一元二次方程的方法，并能夠迅速地解出來(lái)。為了解決這樣的問(wèn)題，初中老師一定要認(rèn)真研究高中所學(xué)知識(shí)，努力提升學(xué)生的計(jì)算能力。

（三）幫助初中生做好心理準(zhǔn)備

初中生不管是心理發(fā)育還是生理發(fā)育都還不夠成熟，需要老師做好引導(dǎo)工作。高中的學(xué)習(xí)必定是非常艱辛的，所以老師要讓學(xué)生做好心理方面的準(zhǔn)備，讓學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待高中的學(xué)習(xí)，不要在面對(duì)一些挫折時(shí)就放棄自我，幫助學(xué)生去調(diào)整自己的心態(tài)。

（四）幫助中學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)，老師可以花大量的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課上認(rèn)真聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。此外，老師還要鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。當(dāng)老師面對(duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生時(shí)，一定要有足夠的耐心幫助學(xué)生糾正自己的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接非常重要，初中老師更是發(fā)揮著舉足輕重的作用。所以，初中老師要積極轉(zhuǎn)變自己的思想，從教學(xué)內(nèi)容到學(xué)習(xí)習(xí)慣方面都要做出努力，努力幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高中的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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編輯 李 爭(zhēng)