略談高考格律詩詞鑒賞題中的意象分析

周通學(xué)

摘 要：伴隨著社會(huì)的變遷，教育鮮明地鐫刻著時(shí)代的烙印。應(yīng)試教育就像是一支無形的指揮棒，國家考什么，學(xué)生學(xué)什么。值得慶幸的是，國家越來越重視國學(xué)教育了，格律詩詞的教學(xué)內(nèi)容增多了。對高中學(xué)生進(jìn)行格律詩詞鑒賞教育，能夠提升學(xué)生的人生品味，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍U述格律詩詞鑒賞題中的意象的含義、意象的分類、意象的分析和解題方法。通過實(shí)踐檢驗(yàn)，在教學(xué)中這些解題方法都是行之有效的。

關(guān)鍵詞：意象;高中語文;古詩詞鑒賞;高考

長期以來，國人多忽視語文的學(xué)習(xí)，以致于當(dāng)今學(xué)生的語文水平普遍較差，這和我們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的國力不相適應(yīng)。加強(qiáng)國學(xué)教育能增強(qiáng)民族自信心，也有利于促進(jìn)我們的文化走出國門，因此國家提出了振興國學(xué)的計(jì)劃。傳統(tǒng)文學(xué)是國學(xué)的重要內(nèi)容，格律詩詞的學(xué)習(xí)是高中階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它承載著我們民族的優(yōu)秀文化。所以在高中階段，讓學(xué)生通過背誦經(jīng)典古詩詞，能夠讀懂詩詞的含義，進(jìn)而進(jìn)行賞析是必要的。實(shí)踐證明，解決詩詞理解方面的問題，從分析詩詞中的意象入門，是解決詩詞問題的重要途徑。下面筆者從高考格律詩詞鑒賞方面簡述意象類考題類型及解題方法。

一、什么是詩詞意象

解決詩詞意象方面的問題，首先要明白什么是詩詞意象。詩歌中的意象一般指生動(dòng)形象的具體事物，這些事物是作者著力構(gòu)造的，能夠蘊(yùn)含作者的情感，如風(fēng)雨雷電、春花秋月等自然現(xiàn)象都是意象。作者往往要把各種意象組合起來表情達(dá)意。例如絕句《無題》：“今夕芳辰柳半裁，頻年只影幾徘徊。故園日日緣君掃，傳信歸鴻早點(diǎn)來?！苯裣?、芳辰、柳樹、影、故園、君、鴻雁，這些都是詩歌的意象。作者通過這些事物，來揭示離別后的惆悵和寂寞的心情，以及期盼故人早日歸來的殷殷之情。

二、詩詞意象的分類及意象的作用

根據(jù)意象的概念，分析作品中有哪些意象，都屬于哪一類，因?yàn)椴煌庀蟊磉_(dá)不同的情感。意象包括人物、事物和景物三個(gè)大的類別。例如溫庭筠的《商山早行》：“晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲葉落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢，鳧雁滿回塘?！笔茁?lián)中意象“征鐸”和“客”暗含了早行時(shí)的忙碌場面以及詩人當(dāng)時(shí)的思鄉(xiāng)之情。雞聲、茅店、月、人跡、板橋、霜是意象組合，詩人這一人物形象就暗含在堆疊的意象中，這六個(gè)名詞排列出六個(gè)事物意象，詩人勾勒這些意象，表達(dá)了早春出行時(shí)的孤獨(dú)寂寞之感?！伴稳~落”“枳花明”，這是描寫早春特有的景物意象，點(diǎn)出出行時(shí)的時(shí)間。這首詩最大的特點(diǎn)就是景物意象揭示人物心理、人物情感。可見人物意象、事物意象和景物意象彼此是關(guān)聯(lián)的，一般都是為人物意象服務(wù)的，都是要表達(dá)主人公的情感?？傊?，我們通過分析意象的作用促使學(xué)生獲得人生的感悟，升華靈魂，凈化心靈，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人的智慧。

三、根據(jù)詩詞意象分類確定答題技巧

下面筆者根據(jù)詩詞意象的分類，結(jié)合實(shí)例闡述詩詞意象方面的若干考題，并給出解題策略。

第一，確定詩歌表達(dá)的人物，對人物進(jìn)行客觀分析。詩詞中的人物意象一般有兩種表達(dá)方式，一種是作者自述，另一種是作者著力塑造的人物形象。我們鑒賞詩歌中的人物形象，要著眼于人物所生活的環(huán)境，要著眼于人物在環(huán)境中的表現(xiàn)，要著眼于各種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，結(jié)合背景資料，分析人物的行為、語言、心理，把握人物性格特征和精神風(fēng)貌，精讀議論性語句，斟酌人物情感，展開聯(lián)想和想象，深入了解意象的內(nèi)涵。例如，“窗下雙燕如美眷，一葉筏子任翩躚。捎來書信捎來剪，裁剪春暉一片暄?！痹娙艘庀笫峭ㄟ^“雙燕”“筏子”“春暉”等表現(xiàn)出來的，表面不是寫人，詞人借景抒情，實(shí)質(zhì)是作者自己心情的表露。通過這一組意象，揭示了人物的喜悅心情。

第二，有些詩歌具體描述某件事物，通過多種修辭手法、表達(dá)方式等的綜合運(yùn)用，將事物人格化。例如絕句：“病眼方隨梅并開，便扶藜杖上高臺(tái)，甘州城外峰千座，只供乾齋筆架來?！辈⊙?、梅、藜杖、峰、筆架表面是寫景，實(shí)際是寫人物?！胺迦牍P架”，景物進(jìn)入詩人的眼簾，作者也許在寫生，把這些美景勾勒出來。寫出一位老人登高望遠(yuǎn)，可以看出作者樂觀豁達(dá)的胸襟。再如，詩歌中常常用松樹象征長壽，用烏龜象征長壽，古人的名字中常常含有“龜”字，如龜齡。如還有用菊花象征孤傲的，即作者把要表達(dá)的思想情感通過其他事物所蘊(yùn)含的品格折射出來。高中語文對詩詞意象類的考查，主要是針對某些事物意象的內(nèi)涵來設(shè)題的，注重事物特征的分析，探求意象的象征意義，進(jìn)而分析并把握詩詞的內(nèi)在意義，歸納詩詞主旨。學(xué)生要抓住事物意象特征的詞語，從外形、色澤、聲音、神態(tài)以及主人公的動(dòng)作、語言特征，聯(lián)系詩人自身經(jīng)歷和所處的環(huán)境，揣摩詩人所寄托的情思。

第三，根據(jù)問題閱讀詩詞，探究景物意象。例如，劉白楊的《驚蟄前日》：“才聽消息與梅翁，即向枝頭問早風(fēng)，總是心情藏不住，春冰一破便朝東?！边@首詩寫了幾個(gè)意象？每個(gè)意象有什么含義？這首詩很明顯是寫景的，景物意象有梅翁、枝頭、早風(fēng)、春冰等。作者通過比喻、擬人等修辭手法把各個(gè)意象串聯(lián)起來，每一個(gè)意象都表達(dá)了作者特定的情愫。作者期盼春天，心情愉悅，出門看春，一個(gè)動(dòng)詞“問”字寫出了詩人悠然閑適的心境。通過這種渲染，表現(xiàn)了詩人敞亮的心和豪邁的情。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅光羽.品讀詩詞 由象入境[J].語文教學(xué)通訊·D刊，2020（2）.

[2]李才權(quán).高中語文古詩詞意象教學(xué)策略新探[J].教學(xué)與管理，2017（31）.

編輯 李 爭