讓讀書好玩起來

鄭立平

【摘 要】在社會積極倡導和推動讀書活動的今天，許多區(qū)域和學校開展的教師讀書活動的效果并不樂觀。從表面看，是教師思想守舊和態(tài)度消極所致，但其實質(zhì)往往是領(lǐng)導管理能力薄弱和制度設計的問題。因此，必須找到干部、教師執(zhí)行力差的真實原因，扎實落實解決執(zhí)行力差的五大方法：目標明確、方法可行、過程合理、激勵到位、考核有效;同時，還要積極踐行“讀爛一本經(jīng)典”“主攻一個專題”“精研一位名家”三種行之有效的創(chuàng)新閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】教師閱讀 執(zhí)行力 創(chuàng)新閱讀方法

讀書是教師心靈的呼吸，是教師最美的生命姿態(tài)，也是教師最基本的職業(yè)習慣和提升自身教育素質(zhì)與能力的有效措施，這已經(jīng)是教育界的共識。不過，從當前的各種現(xiàn)實看，教師讀書情況并不樂觀，許多學校都是雷聲大、雨點小—轟轟烈烈的形式與宣傳，冷冷清清的實際和效果。為什么會出現(xiàn)這種強烈的反差呢？是什么原因?qū)е铝私處焹?nèi)在的抵觸？讓師生愛上讀書的訣竅在哪里？怎樣將校園讀書做成一系列的項目或課程？……筆者結(jié)合親身實踐，提出一些個性思考，來和教育界同人做簡單商榷和交流。

一

從管理學角度看，領(lǐng)導費心費力、積極推動的讀書活動效果很差，好像是教師消極的態(tài)度所致，但其實質(zhì)往往是因為領(lǐng)導管理能力薄弱，制度設計膚淺、機械。如果個別教師執(zhí)行力差，往往是因為其個人能力差、水平低，而如果是教師整體執(zhí)行力差，就明顯與領(lǐng)導的管理與制度的設計直接相關(guān)。

從教師個人層面來講，不讀書的原因主要有：個人成長無目標，自我感覺已很好;機械忙碌已麻木，腦中無物混日子;習慣不好重玩樂，坐不下來難讀書;一味被動成自然，學校不查我不做;綜合素養(yǎng)較貧乏，忙忙碌碌不停歇;身邊同行多平庸，十面埋伏消極聲。

從學校集體層面來講，不讀書的原因主要有：喧鬧開場搞宣傳，不重實際重形式;目標設計不合理，期望過高不切實;內(nèi)容設計太功利，導致教師心抵觸;看似好心為教師，原本只是為賣書;形式單一少參與，孤單落寞成效低;領(lǐng)導觀念較陳舊，短視偏喜低頭牛。

所以，一般情況下，我們必須先思考好兩個關(guān)鍵問題。

第一，必須透過現(xiàn)象抓出本質(zhì)，找到干部、教師執(zhí)行力差的真實原因。

（1）教師不知道讀什么。筆者在走進很多學校做深入調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)，對于教師讀書活動，大多數(shù)學校實際上并沒有明確的能夠落實的戰(zhàn)略規(guī)劃與推進策略，干部、教師得不到明確的指令，不知道怎樣具體地行動，于是，只好靠慣性和自己的理解去做。這樣，就使基層干部和教師的工作重點同學校的工作大局與工作規(guī)劃脫節(jié)，導致學校階段性或整體性的重要工作不能得到很好的執(zhí)行。

（2）教師不知道怎么讀。絕大多數(shù)教師都認可讀書重要，但是不知道怎么讀。這個專家說，要博覽群書;又來個名師說，要精讀細讀;還沒等去嘗試呢，又來個學者大力提倡讀書一定要集體共研共讀……這法那法，公說公有理，婆說婆有理;哲學、心理學、教育學、課堂教學藝術(shù)、班級管理技巧……每一類都是寶庫，也都有經(jīng)典?？伞拔摇痹撛趺醋x呢？這個問題卻很少有人能躬身用心思考，更很少有人領(lǐng)著教師們一起分析。

（3）讀起來不順暢。盡管幾乎所有的領(lǐng)導都說自己重視教師讀書，大力推動教師讀書，可是，如果不能從購書快速到位、時間科學安排、活動精彩豐富、檢查考核到位、評優(yōu)樹先前置等多個方面立體推進、明確要求，活動開展肯定會阻力重重。比如，多數(shù)一線教師上課、作業(yè)批改等日常工作量很飽滿，學校又不能統(tǒng)籌安排合適的讀書時間，則讀書活動常常化為空談;又如，受教師歡迎的書籍，學校往往不提供，只是為了完成讀書活動而隨意購書，書籍品質(zhì)較差或者已經(jīng)落伍，買來后大都被束之高閣;再如，教師們自己想拿出半天時間搞個讀書沙龍活動，但由于領(lǐng)導害怕影響正常上課，不支持，那么這個活動大約就會夭折或被強行壓縮。

（4）不知道讀好了有什么好處。讀書是慢慢潤澤、慢慢生長的事情。中國的文化傳統(tǒng)中比較崇尚“實用主義”，古代讀書是為了做官，今天讀書是為了考個好大學、找個好工作，無一不是強調(diào)讀書的實用價值。以至于人們一談到讀書，就很自然地與是否能給自己帶來具體的利益或財富扯上關(guān)系。久而久之，讀書涵養(yǎng)心靈、澄明理智、提升道德、培養(yǎng)情趣等更有品位和高度的價值，就漸漸被摒棄和淡忘了。在浮躁、喧鬧的大環(huán)境中，一個教師很難獨善其身。

（5）知道讀不好沒什么壞處?？v觀讀書活動效果不好的學校，大都有一個共性特點，就是教師們認為讀書是一種要求比較寬松的倡導性活動，適合自愿式地參與，而不能納入對教師的考核和評比。因而，失去威嚴的讀書活動，其效果就與教師的實際表現(xiàn)漸漸脫鉤。畢竟，在工作事務繁忙的狀態(tài)下，誰還會用心去做費力不討好的事情呢？

其實，知道讀不好沒什么壞處來自三個方面：一是沒有評估;二是考核指標不合理;三是沒有處罰或處罰不重。好榜樣的力量是無窮的，壞榜樣的危害也是無窮的。當那些骨干教師放棄讀書學習后，其負面的榜樣和示范作用同樣不可低估。所以，要想真正地推動讀書活動，就必須制訂與之相配套的一系列考核措施，要把提高教師專業(yè)素養(yǎng)的讀書活動納入對教師的業(yè)務常規(guī)檢查中。

第二，立足學校自身問題，扎實落實解決執(zhí)行力差的五大方法。

1.目標明確

細節(jié)決定成敗。對于每個干部、教師來說，目標明確就是要落實指標。指標定得準確、能落實，是做預算、定政策、激勵考核的基礎，也是管理過程中最重要的事。因此，讀什么書，讀幾本書，用多長時間，做哪些讀書活動，寫多少讀書筆記，留多少讀書反思，開多少個讀書研討會，評出多少“書香教師”……都要特別明確、特別清晰、特別具體。每個學校要根據(jù)自己的實情，出臺自己的“教師閱讀指南”和“教師必讀書目”，并扎實執(zhí)行。這是保障效果的基礎。

2.方法可行

和其他管理措施的執(zhí)行一個道理，讀書活動也需要決策、支持、反饋三個環(huán)節(jié)有效配合，需要根據(jù)區(qū)域和學校自身的實際情況靈活設計，而不能只靠領(lǐng)導者的主觀武斷、個人好惡、一時之言。筆者就曾經(jīng)帶領(lǐng)教師們組織了豐富多彩而行之有效的讀書活動。

（1）“同讀共談”。從2009年開始，筆者每年初都征求許多專家學者和名師們的建議，推出一批必讀和選讀書目。一年一個主題，一個月一個專題方向，讀后立即展開交流，整理出讀書紀念冊。

（2）“專題征文”。針對書目精心設計有針對性的教育教學問題，限定時間，明確要求，讓大家?guī)е鴨栴}去閱讀、思考，再把自己的思考和發(fā)現(xiàn)寫成文章。

（3）“讀書故事”。定期或靈活組織青年教師講自己的讀書故事，分享讀書的收獲和成長。對于業(yè)績突出的，要加大宣傳力度，創(chuàng)新德育過程。學校要把來自教師真實心聲的讀書故事，作為學校發(fā)展的重要財富，許多典型故事還應該被進一步宣傳和推介，使之逐漸融化為學校的歷史和文化。

（4）“分層閱讀”。根據(jù)教師的性別、年齡、教齡和學歷等情況，給不同類的教師推薦不同的書目。比如，對于新入職的青年教師，可以多推薦一些課堂教學技巧或?qū)W生管理措施的書籍，直接幫他們解決當前遇到的實際問題;對于已婚的女教師，可以為她們推薦家庭教育的書籍，與她們的家庭關(guān)系和親子教育等密切聯(lián)系起來，學以致用，學有所獲。

（5）“階梯閱讀”。根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展階段不同，提供系列書籍，教師必須一步一個腳印地完成一級級的過關(guān)游戲—各種相應的讀書要求和讀書任務，如讀書筆記、讀書心得、讀書分享課件、教學結(jié)合、教育科研論文等。當完成一定的讀書任務后，就可以申請借閱高一級的書籍。學校根據(jù)教師閱讀級別的不同，在教師業(yè)務學習中給予不同的分值，以強化自主閱讀的積極性。

（6）“出版著作”。學校大力鼓勵和支持教師撰寫教育論文，發(fā)表教育教學類的文章，并努力沉淀和積累，圍繞教育問題展開探索和思考，撰寫自己的教育專著，提出自己的教育主張，形成和傳播自己的教育思想。

（7）“書香教師評選”和“書香家庭評選”。對于在讀書活動中表現(xiàn)主動積極的教師，要評優(yōu)樹先，以樹立榜樣，大力倡導讀書的重要意義，營造更濃郁的讀書氛圍。

（8）“經(jīng)典接龍”。這是筆者所在學校和所帶的工作室近年采用的一種讀書方法。在讀書交流群中，大家一本書一本書地一起閱讀。每天由值日老師在微信群中出示閱讀的段落，一個人接一個人地“語音朗誦”，對重點段落，可以多人重復背誦，強化突出。這樣看似進度很慢，但是因為互相監(jiān)督、互相學習，扎實、認真、消化到位，效果也最好。

（9）“好書漂流”。選擇一本經(jīng)典讀物，挑選部分教師一個接一個地精讀。每個人讀完后，必須在書后的附頁中寫下簡單的感悟、評論和思考，然后傳給下一個閱讀者。這樣，帶著大家的智慧，一本好書可以影響一個又一個人。

（10）“特別的書贈給特別的你”。這是校長根據(jù)某位教師當下狀態(tài)或在工作、生活中遇到的問題而有意設計的個性化贈書活動。比如，看到某位教師近來因管理問題顯得悶悶不樂，筆者網(wǎng)購了一本《不抱怨的世界》，在扉頁寫一句溫馨贈言，然后簽名相贈;了解到某位女教師常因夫妻關(guān)系不和導致心情焦躁，筆者便網(wǎng)購一本《遇見未知的自己》贈給她;感覺某位青年教師在解決班級問題中遇到困難，筆者就將自己所著的《把班級還給學生》贈給他……這樣的贈書，飽含真情和期待，教師們一定會格外珍惜。

3.過程合理

任何事情的推進，都需要一個過程，讀書活動也是如此。試圖立竿見影、一蹴而就，是不可能的。因此，要想讓讀書活動形成氛圍，讓教師們養(yǎng)成自覺讀書的良好習慣，就需要整體化、系統(tǒng)性地設計，并且用一系列的相關(guān)活動去推動和內(nèi)化。

從2008年開始，筆者就利用自己的名師工作室，帶領(lǐng)一大批青年教師一起讀書、學習，堅持十多年來，取得非常好的效果，一大批中青年教師脫穎而出。筆者明確要求大家既要確立愿景目標、長遠規(guī)劃和中期規(guī)劃，還要確定近期目標和年度計劃。長遠目標重在通過讀書引領(lǐng)教師樹立教育信念、提高精神境界、提升育人能力、沉淀和生成教育思想;中期目標下的讀書要圍繞教師自身的專業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展，突出教育教學規(guī)律、方法、措施的探尋和創(chuàng)新;近期目標則緊扣教師當下遇到的教育教學實際問題與困惑的應對與解決，能幫助教師克服自身的疲憊、忙碌、焦慮、低效等弊端或缺點，從而讓工作更輕松、高效，師生關(guān)系和教學質(zhì)量得到顯著提高。每學年初，筆者都會推出年度必讀書目，提出明確的讀書學習要求，安排專人進行督促，及時催交、收集和整理大家的讀書反思;學期末和學年末，我們組織工作室成員進行全面的總結(jié)回顧和讀書分享，并不斷邀請更多領(lǐng)導、優(yōu)秀教師一起參與，規(guī)模越來越大，品位也越來

越高。

4.激勵到位

激勵到位有三層意思：力度到位、描述到位和兌現(xiàn)到位。這就是說，我們既然重視讀書活動，就不要把這種重視只停留在思想上、口頭上，而要一諾千金，將其化為實實在在的行動，拿出看得見摸得著的措施。比如，必要的資金投入，為教師們購買書籍;“請進來，走出去”，讓教師們得到名師的指點和指導;適當?shù)臉s譽、物質(zhì)性獎勵與宣傳;為愛讀書的教師提供更多的學習機會，等等。

5.考核有效

多數(shù)學校實際上并沒有把“必須不斷地讀書學習”作為教師的一項基本職業(yè)規(guī)范，作為教師一項“不用提醒就應自覺行動”的職業(yè)素養(yǎng)，也沒有將相關(guān)的任務和要求納入教師的工作常規(guī)和日?？己?。有效考核必須做到三點：一是考核要真正發(fā)揮導向作用;二是避免人為因素干擾;三是處罰措施要嚴格執(zhí)行，不能姑息。尤其是對于那些表面上忙忙碌碌，但卻一直滿足于機械重復而拒絕學習和改變的教師，要嚴肅批評，要適度警示，專門幫扶。

二

許多地方教育系統(tǒng)或各學校往往把教師讀書搞成所謂的“項目”或“工程”，試圖以行政命令和任務要求的方式強力推動，但實踐證明，這種外在的硬性要求與強制性任務，實際效果不會理想。

在筆者與眾多教師的交流溝通中，不得不承認一個事實：幾乎沒有一個教師真的不愛讀，不想讀。那么，原本通過讀書走上了工作崗位，而從心底又很想讀書的教師，為何在許多領(lǐng)導眼中卻是另外一番樣子呢？怎樣引發(fā)和重燃教師內(nèi)在固有的渴望與力量，使之生發(fā)成自己自覺自主的愿景和行為？

很多管理者喜歡一刀切，往往把讀書作為強制性的要求和任務，對于因為各種原因不讀或應付的教師，他們常采用抱怨、批評、譴責、嘲笑、懲罰的方式，讓教師們畏懼。這樣過于關(guān)注不讀的教師或不讀的行為，就往往忽視了那些想讀、愛讀并且已經(jīng)微微讀起來的人。慢慢地，就連這點星火，也在各種否定和懷疑中熄滅了。帶頭人都做了逃兵，后面還怎么推動？

另外，很多學校的讀書活動犯了操之過急的錯誤?；顒舆€沒正式開始，就大呼小叫地要求教師寫這寫那。這樣，猶如當頭一盆冷水，一下子就把大家的興致全部打消了。聰明的領(lǐng)導，要讓教師們先玩著讀、讀著玩，比如，你一段我一段，一點一點，談、說、論、辨、講……慢慢地，部分教師就成了自覺，也開始點點滴滴地做更深的思考;之后，再慢慢引導大家對照好書來觀察和檢視自己的工作、生活和內(nèi)隱思維。內(nèi)在的東西多了之后，教師會感到不吐不快，于是寫作會成為這樣一件趣事：借著一個“洞”，循著一束光，抓著一個契機，開始自然地流淌。于是，讀寫互相促進，讀書就慢慢成為教師的自覺習慣，形成教師真正的自我內(nèi)需。

區(qū)域或?qū)W校領(lǐng)導采取什么措施，可以有效地引領(lǐng)和推動教師讀書，進而使讀書成為教師的習慣和自覺？首先，必須呵護和支持部分人先讀起來，贊賞和推動部分人先亮起來。一個愛讀書的教師可以帶動另外三個，三個就很可能帶動另外十個，而十多個一起讀起來，就完全可以激活一個群體。至于那些始終不讀的，他們也必定在整個氛圍中獲得某些浸染或溫暖，留待以后慢慢來，一個一個地激活，一步一步地深入。等好書照亮了幾個人之后，大家自然就看得見閱讀的神奇力量。

其次，告訴教師們?yōu)槭裁醋x。學校設計讀書活動時的目的，也直接決定了初始行動時的效果和以后的信度。不要總是談為了工作、為了管學生、為了高效課堂……對于一個工作忙碌難得清閑，而內(nèi)心又有很多困惑、問題、壓力，甚至迷茫、懷疑、掙扎的人，我們說得很美的東西，竟然都不是為了他自身的建構(gòu)。讀書，首先要關(guān)照教師的內(nèi)心世界，關(guān)注每個教師的內(nèi)心溫柔之處，讓教師體驗到美好。比如，先讀點家庭教育的書，期待、提醒和殷切希望教師們也教育好自己的孩子;又如，讀點家庭經(jīng)營的書;再如，讀點健身養(yǎng)心的書……不管怎樣的方式，不管怎樣的書，只要是有益的，就大力支持。而讀起來了，讀進去了，都會化為教育的力量。

教師怎么讀書更有效呢？筆者特別推薦十多年前帶領(lǐng)一幫同行一起讀書，后被許多青年教師實踐驗證的確行之有效的三種創(chuàng)新方式。

其一，讀爛一本經(jīng)典，先找到自己的話語權(quán)。好書，雖然在思想觀點等方面有很大差異，但都是讓人學會思考，提升境界，開闊視野，走向真善美的。也就是說，好書都是相通的。既然教師業(yè)務忙碌，事務應接不暇，沒有時間讀很多書，那么就不要濫讀泛讀，可以找一本很經(jīng)典的書，深讀、讀爛、讀厚再讀薄、最后讀出自己。

其二，主攻一個專題，確定好自己的學習和研究方向。人各有優(yōu)長，各有興趣，也各有困惑。所以，可以根據(jù)內(nèi)需找適合自己發(fā)展的一個專題，比如，我喜歡課堂提問，就專門找此類的研究;我喜歡小組合作，先讀讀佐藤學的“合作教學三部曲”;我喜歡班級管理，就先找對這方面有研究的書來讀幾本……雖然只是“多收了三五斗”，但久而久之，就意味著我們很可能已成為這個方向的專家。更何況，一個人一旦讀進去，就會有一種神奇的加速度，想止也止不住。

其三，精研一位名家，先站到巨人肩膀上。讀書，其實就是讀人。讀人的思想觀點，讀人對事物和世界的看法。好的讀書，講究“用情專一”，即喜歡誰，就先愛屋及烏，多讀他幾本書。比如，筆者非常喜歡杜威，前幾年，一氣呵成讀了他的三部代表作。這樣，就基本把握了他的思想精髓，也就是說站到了他這個巨人的肩膀上。這時，我們自己已經(jīng)高了很多，思想有根，也就有底氣了。有了領(lǐng)悟，再加上實踐和思考，我們就會走向愛與智慧。

當然，這三種讀書方法，主要是指專業(yè)閱讀。在有限的精力和時間中，以“有限”讀“無限”，必須要慎選、精選。找自己心儀的更好，找最能增值的更好，找一讀就相守一輩子的更好！

其實，讀書就是為了好玩。為了讓枯燥的日子好玩，為了讓機械的工作好玩，為了麻木的人兒好玩。閱讀好書，就是灌溉生命的泉，慢慢地，慢慢地，生命就變得溫潤而豐富、生動而深刻起來。

（作者系湖北省武漢成豐學校校長，正高級教師，特級教師）

責任編輯：孫昕

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