我與復(fù)式教學(xué)的故事

女，1965年生于蘭州，1987年本科畢業(yè)于西北師范大學(xué)教育系，1995年碩士畢業(yè)于蘭州大學(xué)經(jīng)濟(jì)系?，F(xiàn)任蘭州大學(xué)高等教育研究院教授，碩士生導(dǎo)師。先后獲蘭州大學(xué)“三育人—教書(shū)育人”獎(jiǎng)、“巾幗標(biāo)兵”稱號(hào)。主要從事課程與教學(xué)論、教師教育、復(fù)式教學(xué)、學(xué)校發(fā)展計(jì)劃以及高等教育基本理論的教學(xué)與研究。近年發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇，出版著作16部，負(fù)責(zé)主持科研項(xiàng)目30余項(xiàng)?？蒲谐晒群螳@全國(guó)教師教育優(yōu)秀課程資源一等獎(jiǎng)、甘肅省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。領(lǐng)銜“農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)創(chuàng)新—‘同動(dòng)同靜復(fù)式教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐”研究獲2018年甘肅省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

一、結(jié)緣復(fù)式教學(xué)：從初識(shí)到堅(jiān)守

1.初遇復(fù)式教學(xué)，得到教育前輩的指引

我和復(fù)式教學(xué)的緣分源于中英甘肅基礎(chǔ)教育項(xiàng)目。作為中英項(xiàng)目教師培訓(xùn)的小組成員，我是從那時(shí)開(kāi)始真正接觸復(fù)式教學(xué)的。大概是2001年，中英項(xiàng)目需要編教材，其中就有一塊是復(fù)式教學(xué)。當(dāng)時(shí)讓老師去認(rèn)購(gòu)，大家都不了解（復(fù)式教學(xué)），所以沒(méi)人選。負(fù)責(zé)項(xiàng)目工作的白克利處長(zhǎng)就點(diǎn)名讓我做，還說(shuō)請(qǐng)一個(gè)專家?guī)?，我就承?dān)起了這個(gè)任務(wù)。隨后白處長(zhǎng)把當(dāng)時(shí)已經(jīng)退休的蘭州市七里河區(qū)教育局的副局長(zhǎng)馬鈞老先生作為課題組的顧問(wèn)給我們介紹過(guò)來(lái)。馬老也是做老師出身的，曾經(jīng)參加過(guò)聯(lián)合國(guó)教科文組織的一些會(huì)議和項(xiàng)目，對(duì)復(fù)式教學(xué)有一定的研究。

馬老拿了許多油印本讓我們了解什么是復(fù)式教學(xué)。他要我們先把復(fù)式教學(xué)行當(dāng)里面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)了解清楚，比如什么叫“動(dòng)”，什么叫“靜”，什么叫“教學(xué)線路”。油印本主要是介紹復(fù)式教學(xué)的組織形式、教案和技巧，還有一些復(fù)式教學(xué)協(xié)會(huì)的會(huì)刊，老師們的心得和教學(xué)設(shè)計(jì)。這都是來(lái)自一線的真實(shí)素材，我們就一點(diǎn)一點(diǎn)地看，做筆記。遇到不懂的，馬老就給我們講。是馬老手把手把我們帶進(jìn)復(fù)式教學(xué)的大門(mén)。

接觸復(fù)式教學(xué)我們是稀里糊涂的，比較熟悉的就是參與式方法。但是對(duì)“動(dòng)靜搭配”的理解基本上還是馬老的東西教給我們，我們硬套進(jìn)去，沒(méi)有很好地吃透，有點(diǎn)吃了夾生飯的感覺(jué)—就只是把它拿來(lái)套到我們的參與式模式里面，編了教材，然后做培訓(xùn)。

那時(shí)，參與式的組織形式非常受歡迎。來(lái)參加復(fù)式教學(xué)培訓(xùn)的老師基本上都是甘肅臨夏地區(qū)四個(gè)項(xiàng)目縣的代課老師。雖然我們對(duì)很多的東西吃得不是很透，但是因?yàn)橛袇⑴c式教學(xué)嫁接到里面，所以培訓(xùn)的效果還是很好的。老師們也很投入。有些代課老師說(shuō)他們不知道這叫“動(dòng)靜搭配”，培訓(xùn)了才知道。

現(xiàn)在來(lái)說(shuō)，那種“動(dòng)靜搭配”實(shí)際上就是單班，用單式教學(xué)切割成若干個(gè)環(huán)節(jié)放到復(fù)式班里。老師給一年級(jí)講10分鐘，然后下一個(gè)環(huán)節(jié)再去給二年級(jí)講10分鐘。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)這并不是復(fù)式教學(xué)。

因?yàn)橹杏㈨?xiàng)目的這個(gè)契機(jī)，一個(gè)新的領(lǐng)域展現(xiàn)在我眼前，也讓我這么長(zhǎng)時(shí)間都一直關(guān)注復(fù)式教學(xué)。

2.獨(dú)挑大梁，深入研究復(fù)式教學(xué)

2003年，我從省教育學(xué)院調(diào)入蘭州大學(xué)工作，也是從那個(gè)時(shí)候起，我開(kāi)始了個(gè)人科研項(xiàng)目研究。

項(xiàng)目最后選點(diǎn)定在華亭，一做就是三年。我們?nèi)サ氖巧n溝教學(xué)點(diǎn)劉霞老師的學(xué)?！笊嚼镆凰i著大鐵門(mén)的院子。因?yàn)樯n溝關(guān)山有狼，所以即使是白天都要鎖著大鐵門(mén)。每次我們都敲很長(zhǎng)時(shí)間鐵門(mén)，劉老師在里面的教室里聽(tīng)到，才能出來(lái)給我們開(kāi)門(mén)。

那里的學(xué)校和做中英項(xiàng)目時(shí)去的學(xué)校不一樣。學(xué)校孤零零地坐落在大山里，一個(gè)老師帶著幾個(gè)學(xué)生。學(xué)校偏僻得車都到不了，我們每次都要下車后再走三四十分鐘才能到學(xué)校。開(kāi)始時(shí)，老師不敢跟我們交談，學(xué)生也不敢。慢慢接觸久了以后，就處成了朋友。

那幾年我們經(jīng)常跑學(xué)校，一個(gè)月有兩三趟。我那時(shí)候不是在蘭大的課堂上，就是在下面的學(xué)校里泡著。

我們?nèi)ブ?，要和老師一塊商量課怎么備。然后老師去上課。上課的過(guò)程我們?nèi)间浵聛?lái)，下課后我們?cè)倏粗曨l和老師一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地?fù)竼?wèn)題，和老師們商量下一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎么上。我們把每次拍下來(lái)的錄像刻成光盤(pán)編上號(hào)，和老師一點(diǎn)一點(diǎn)地分析。我們會(huì)和老師交流：雖然你的設(shè)計(jì)是讓他“動(dòng)”或者讓他“靜”，但你看你講語(yǔ)文的時(shí)候，這四五個(gè)學(xué)生在做數(shù)學(xué)題，他們能安心坐下來(lái)嗎？我們以為學(xué)生能夠安靜下來(lái)，因?yàn)橐獙?xiě)作業(yè)，待會(huì)還要匯報(bào)、老師檢查。但是我們看錄像發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)回過(guò)頭聽(tīng)老師講故事。

我們?cè)谧鲋杏㈨?xiàng)目編復(fù)式教學(xué)的教材時(shí)，基本上采用的還是教育學(xué)教學(xué)組織形式那一套，沒(méi)有把學(xué)科滲透進(jìn)去。直到那時(shí)，我們才理解了復(fù)式教學(xué)如何和學(xué)科融合在一起。

研究中，我們還采用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)法。我們?cè)谌A亭選了三所實(shí)驗(yàn)學(xué)校、三所對(duì)照學(xué)校，所以我們每次都是要跑六所學(xué)校。六所學(xué)?；旧鲜歉鶕?jù)師資的條件、教師的學(xué)歷水平來(lái)選的。我們指導(dǎo)劉霞老師用新的教學(xué)方法上課，給學(xué)校配圖書(shū)，我們的研究生教學(xué)生唱歌、做廣播操，開(kāi)展一些活動(dòng)。在另一所對(duì)照學(xué)校，我們?nèi)匀婚_(kāi)展活動(dòng)、送圖書(shū)，但是不改變課堂教學(xué)組織形式。一學(xué)年下來(lái)，我們就用考試成績(jī)作對(duì)比。只有考試成績(jī)好，才能證明我們的教學(xué)方式能夠帶來(lái)好的教學(xué)效果。

在華亭這三年我做得很投入。我們要從蘭州坐一晚火車到平?jīng)鍪校僮蟀偷饺A亭。有時(shí)候到了華亭都快第二天早上十點(diǎn)了，直接就去學(xué)校。在學(xué)校兩三天，我們?cè)僮疖嚮貋?lái)。早上七點(diǎn)多到蘭州，有時(shí)候直接回學(xué)校開(kāi)始上課。那三年是我第一次接觸到最基層做研究，而且又是從課堂里面一點(diǎn)一點(diǎn)打磨出來(lái)的，感覺(jué)很值得。

3.捅破復(fù)式教學(xué)的“窗戶紙”

之后，我們開(kāi)始和樂(lè)施會(huì)合作，這一次我選擇會(huì)寧作為項(xiàng)目點(diǎn)。

那時(shí)候還受到中央教科院藍(lán)建老師一篇文章的啟發(fā)。那篇文章是馬老找的，是一篇藍(lán)老師翻譯國(guó)外復(fù)式教學(xué)的文章，文章提到了垂直互動(dòng)模式。我們就是看了那篇文章才去了解什么叫垂直互動(dòng)。實(shí)際上它就是把年級(jí)、學(xué)科的界限打破，讓不同年級(jí)的學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，有點(diǎn)分層教學(xué)的意思。但那時(shí)候我們不太理解，一是因?yàn)榉g過(guò)來(lái)的文章本身比較難理解，二是因?yàn)槲覀儗?duì)接觸復(fù)式教學(xué)認(rèn)識(shí)不多，了解的還是“動(dòng)靜搭配”的傳統(tǒng)模式，認(rèn)為年級(jí)和學(xué)科是不能融在一起考慮的。在我們的觀念中，各年級(jí)都有自己的教材?；旧辖虒W(xué)還是受教材限制，教材又來(lái)束縛老師，束縛我們。

在華亭的時(shí)候，強(qiáng)海燕老師說(shuō)，雖然是兩個(gè)班級(jí)或者三個(gè)年級(jí)在一起做復(fù)式，但是把這個(gè)班級(jí)看成一個(gè)小組，等于這個(gè)班里面就三個(gè)小組，老師按照不同的層次教學(xué)，低年級(jí)的就是層次低一點(diǎn)的，高年級(jí)的就是層次高一點(diǎn)的，這樣就有點(diǎn)像分層教學(xué)。我們理解不了，明明是一個(gè)班級(jí)，怎么能當(dāng)成一個(gè)小組。后來(lái)在會(huì)寧，我們慢慢領(lǐng)悟該如何操作。從不了解復(fù)式，不了解什么叫“動(dòng)”和“靜”，到逐漸了解，一點(diǎn)一點(diǎn)走到跟前，才捅破了復(fù)式教學(xué)的“窗戶紙”。

二、復(fù)式教學(xué)的實(shí)踐反思

1.“同動(dòng)同靜”與“一個(gè)主題，兩個(gè)打破”

剛接觸復(fù)式教學(xué)的時(shí)候，了解的是那些老先生采用的“動(dòng)靜搭配”模式。我們?cè)陂L(zhǎng)久的實(shí)踐中，逐漸摸索出一些方式。我們?cè)跁?huì)寧的時(shí)候就在“動(dòng)靜搭配”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了“同動(dòng)同靜”。

“動(dòng)”就是直接教學(xué)。老師面向兩個(gè)年級(jí)，直接教學(xué)。講課的時(shí)候兩個(gè)年級(jí)都跟著老師，老師把兩個(gè)年級(jí)的內(nèi)容揉在一起?！办o”的時(shí)候，兩個(gè)年級(jí)都進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，這樣就避免了傳統(tǒng)的聲浪干擾。

“同動(dòng)同靜”模式最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生有兩次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如說(shuō)現(xiàn)在給二年級(jí)學(xué)生講的時(shí)候，讓一年級(jí)學(xué)生也參與其中。好一點(diǎn)的學(xué)生同時(shí)把二年級(jí)的內(nèi)容學(xué)了，弱一點(diǎn)的學(xué)生起碼灌耳音了，知道“雖然這個(gè)字不認(rèn)識(shí)，但是這個(gè)字的偏旁我學(xué)過(guò)”“這句話我不認(rèn)識(shí)，但是這句話里面有幾個(gè)字我學(xué)過(guò)”。給一年級(jí)講的時(shí)候，讓二年級(jí)的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。這時(shí)候?qū)W得不好的學(xué)生可以把一年級(jí)的內(nèi)容再學(xué)一遍，有一個(gè)二次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以這個(gè)模式下學(xué)生們的成績(jī)提高得特別快。

當(dāng)然，在分組和編班的時(shí)候要有一些技巧。我們是相鄰年級(jí)編班，一年級(jí)和二年級(jí)、三年級(jí)和四年級(jí)、五年級(jí)和六年級(jí)。這和課標(biāo)的三個(gè)學(xué)段相吻合，相鄰年級(jí)的知識(shí)點(diǎn)也能銜接得上。我們?cè)谥鲗W(xué)科上采用兩級(jí)復(fù)式教學(xué)，音體美是混齡教學(xué)?！巴瑒?dòng)同靜”有一些技巧，包括教學(xué)時(shí)如何“同動(dòng)”。這也是一個(gè)難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)掌握了以后，這個(gè)模式用起來(lái)就特別好。

在會(huì)寧，我們也嘗試了藍(lán)老師那篇文章里的“垂直互動(dòng)”，在三所項(xiàng)目校里取得的效果非常好。后來(lái)我在那個(gè)項(xiàng)目總結(jié)里面，把它總結(jié)為“一個(gè)主題，兩個(gè)打破”。

例如，以春天為教學(xué)主題，我們就把語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)全部納進(jìn)來(lái)，學(xué)習(xí)有關(guān)春天的詩(shī)、畫(huà)和歌。打破的是年級(jí)界限和學(xué)科界限。學(xué)科界限就是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)。原來(lái)是一年級(jí)上語(yǔ)文，二年級(jí)做數(shù)學(xué)，這是兩個(gè)不同的學(xué)科。但這里我們就同一個(gè)學(xué)科。打破年級(jí)界限，類似有點(diǎn)分層的味道。我印象最深的有一堂課就是學(xué)古詩(shī)，四個(gè)年級(jí)學(xué)古詩(shī)。讓四年級(jí)的學(xué)生學(xué)古詩(shī)，然后另外三個(gè)年級(jí)的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)。三年級(jí)的學(xué)生做應(yīng)用題，這首古詩(shī)有幾句話，每一句話有幾個(gè)詞，你怎么樣編成一道應(yīng)用題，學(xué)生們就坐在一起編應(yīng)用題。二年級(jí)和一年級(jí)的學(xué)生做計(jì)算題。二年級(jí)的學(xué)生就說(shuō)這首詩(shī)有幾句話，每句話幾個(gè)字，然后用加減法計(jì)算。一年級(jí)的學(xué)生就數(shù)這首古詩(shī)里面一共有幾個(gè)字，幾個(gè)字是相同的。就這么嘗試。

2.復(fù)式教學(xué)究竟是什么

我覺(jué)得復(fù)式教學(xué)應(yīng)該是一種教學(xué)的組織形式，它可以使我們的教學(xué)變得更加多元。在某種程度下，有意地組成復(fù)式，反而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的成長(zhǎng)是非常有利的。

從理論的角度上說(shuō)，單式教學(xué)和復(fù)式教學(xué)相結(jié)合才能構(gòu)成完整的教學(xué)。但是我們所有的人都只了解單式教學(xué)，所有的課堂都是單式教學(xué)，看不到復(fù)式教學(xué)。單式教學(xué)占了很大比例，導(dǎo)致復(fù)式教學(xué)基本上只作為一種特殊的教學(xué)組織形式存在，在教師少、學(xué)生沒(méi)有辦法的時(shí)候才進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。后來(lái)，復(fù)式教學(xué)又和“落后”“貧窮”掛上鉤，逐漸被邊緣化了，我在評(píng)職稱的時(shí)候都被評(píng)委認(rèn)為做的東西太小兒科。

這么長(zhǎng)時(shí)間的項(xiàng)目能堅(jiān)持下來(lái)，也得益于一個(gè)立體的團(tuán)隊(duì)，有高校的，有教科院的，有教研室的，還有一線的老師。我的主要合作者是蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的曾濤老師和臨夏州康樂(lè)縣教研室的馬富有老師，他們自稱是我的“哼哈二將”。馬富有老師專長(zhǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)，曾老師也在實(shí)踐中成長(zhǎng)為語(yǔ)文學(xué)科專家。我們?nèi)齻€(gè)從華亭一路走到現(xiàn)在，教育理論和學(xué)科教學(xué)結(jié)合，這也是開(kāi)展復(fù)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。

訪談后記

復(fù)式教學(xué)在我國(guó)始于清朝末年，俞子夷等學(xué)者在上海青墩小學(xué)開(kāi)始進(jìn)行單級(jí)教學(xué)的嘗試，可以看作是復(fù)式教學(xué)的萌芽①。新中國(guó)成立以來(lái)，復(fù)式教學(xué)為我國(guó)的教育事業(yè)，尤其是普及義務(wù)教育方面作出了極大的貢獻(xiàn)。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育水平的提升，復(fù)式教學(xué)逐漸被單式教學(xué)取代。目前，復(fù)式教學(xué)大多存在于中西部經(jīng)濟(jì)較為落后的山區(qū)和農(nóng)村地區(qū)。一方面，這是由現(xiàn)實(shí)條件決定的，中西部落后地區(qū)教師短缺，鄉(xiāng)村和山區(qū)學(xué)校學(xué)生數(shù)量少，復(fù)式教學(xué)是合適的選擇;另一方面，復(fù)式教學(xué)在節(jié)約教育資源、方便學(xué)生上學(xué)等方面有著極大的優(yōu)勢(shì)，可以為學(xué)生和家長(zhǎng)解決許多實(shí)際困難。

復(fù)式教學(xué)是一個(gè)歷史的記憶，是植根于鄉(xiāng)村的教學(xué)組織形式。撤點(diǎn)并校后，村小和教學(xué)點(diǎn)學(xué)生人數(shù)少，教師短缺，使用復(fù)式教學(xué)方法是非常必要的。雖然復(fù)式教學(xué)的研究并不是很受學(xué)術(shù)圈的重視，但孫冬梅教授一直沉潛其中，不斷深入探索。她不僅發(fā)展了復(fù)式教學(xué)的理論，也構(gòu)建了自己的團(tuán)隊(duì)，積極在鄉(xiāng)村開(kāi)展培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)，受到各地老師的歡迎。

有一些研究認(rèn)為，女性在處理教學(xué)、科研與服務(wù)的關(guān)系時(shí)，會(huì)比男性面對(duì)更多沖突和困擾。孫老師在復(fù)雜的鄉(xiāng)村教育背景下，秉承扎根基層、提升實(shí)踐的理念，長(zhǎng)期聚焦復(fù)式教學(xué)這個(gè)比較冷門(mén)的領(lǐng)域，在成就自身專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也讓一線合作伙伴和自己的學(xué)生在其中得到歷練和成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了科研、教學(xué)和社會(huì)服務(wù)的有機(jī)融合。

事實(shí)上，有關(guān)復(fù)式教學(xué)的理念和方法不僅在我國(guó)當(dāng)前小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)中具有指導(dǎo)價(jià)值，這些本土化經(jīng)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展中國(guó)家也很有參考價(jià)值，孫老師的研究成果值得進(jìn)一步總結(jié)推廣。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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