以微課推進高中信息技術教學改革的策略研究

張立宏

摘 要：《普通高中信息技術課程標準》中強調，要“積極鼓勵教師使用信息化教學手段、應用數(shù)字化教學資源……為課程實施提供鮮活的素材?！痹诒姸鄶?shù)字化教學資源中，微課因為具備資源豐富、內容凝練、便于分享等諸多特點而受到學生的青睞。針對如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢，推進高中信息技術改革的相關問題展開研究與探索，力求實現(xiàn)微課與信息技術教學的整合，促進信息技術教學的發(fā)展。

關鍵詞：微課;高中信息技術教學;改革

在本文中，筆者立足高中信息技術教學的實際情況，嘗試發(fā)揮微課在課前預習、合作探究和概括總結三個教學環(huán)節(jié)中的作用，引導學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，促進高中信息技術教學的改革與創(chuàng)新。

一、以微課加強預習指導，促進自主學習

在傳統(tǒng)的高中信息技術教學中，學生已經形成了“依賴性”學習習慣，缺乏課前主動預習的意識和方法，這顯然不利于學生形成自主學習的能力，也不利于高中信息技術教學改革的開展。針對這種情況，教師可以利用微課加強對學生的預習指導，使學生樂于預習并善于預習，在預習環(huán)節(jié)展開自主學習與獨立思考。

例如，在學習“信息與信息技術”的時候，教師可以利用5分鐘的微課，給學生布置預習任務，為學生指明預習方向，具體微課內容如下：1-3分鐘，教師可以向學生闡述預習的重點和難點，要求學生通過自主閱讀教材，掌握信息和信息技術的概念、特征、發(fā)展歷程等基礎知識;第4分鐘，教師可以向學生提出思考問題，要求學生結合自身知識背景和生活經驗，嘗試從學習、生活、商務、科技等多重視角，總結信息技術對現(xiàn)代社會的影響;第5分鐘，教師向學生提出拓展問題，要求學生思考在日常生活中如何獲取信息、處理信息、甄別信息以及傳播信息，使學生展開獨立思考。

教師通過發(fā)布微課，不僅使學生思路清晰、節(jié)奏緊湊地展開預習活動，而且能使學生在已有學習經驗的基礎上展開更深的思考和更多的聯(lián)想，從而通過這種“手把手”的預習指導，使學生養(yǎng)成預習的習慣，更形成預習的能力，讓學生轉變被動學習的理念，形成自主學習的意識。

二、以微課整合教學內容，促進合作探究

高中信息技術教材各個模塊在內容設置上往往呈現(xiàn)知識點密集、銜接緊湊、體系龐大的特點，這種設計的優(yōu)點在于保持了知識與技能的連貫性與體系性，缺點在于給學生造成較大的學習難度與學習壓力，使學生的合作探究活動難以順利開展。微課在高中信息技術教學中的應用，能夠對現(xiàn)有教材內容加以整合，將大的模塊拆分成若干小的知識點，并通過微課的形式呈現(xiàn)出來，從而降低學生學習的難度，挖掘學生學習的潛能，使學生可以通過合作探究來解決絕大部分的問題，從而實現(xiàn)信息技術教學的改革與創(chuàng)新。

例如，在學習《動畫信息的加工》時，教師可以對原有教材結構進行拆分與重組，根據Flash動畫的理論知識和實操流程，將其分成“Flash工作界面”“Flash基本操作”“Flash基本繪圖”等幾個模塊，其中，“Flash基本繪圖”又可以分成“直線”“圖形”“顏料桶”“圖形編輯”“對象組合與分離”等“分塊”，教師針對不同的知識點錄制微課，并要求學生在教材與微課的輔助下開展合作探究，逐項完成教師布置的小組任務。教師通過這種方式，帶領學生對連貫的知識點進行拆分學習與探究，使自主學習內容和合作探究活動更符合低年級高中生的理論水平和實踐能力，從而開辟高中信息技術教學的新模式。

三、以微課構建知識體系，促進總結反思

在傳統(tǒng)的高中信息技術教學中，教師往往在概括總結環(huán)節(jié)占據主導地位，學完每課時的內容之后，教師都對本課的知識點進行梳理與歸納，這種“灌輸式”的歸納總結方式表面上看是在幫助學生完善知識體系，事實上卻剝奪了學生進行自我反思與總結的機會，學生只是借助“外推力”加強對所學知識的鞏固記憶，而不是借助“內驅力”實現(xiàn)對所學知識的整合梳理。因此，這種方式并不利于學生學習體驗、構建學習體系。針對這種情況，教師可以發(fā)揮微課的“雙向”功能，一方面，由教師發(fā)布微課，在微課中通過提問、提供知識架構、繪制思維導圖脈絡等形式，使學生在觀看微課的同時，回憶學習過程、歸納學習成果，在頭腦中形成知識網絡;另一方面，由學生錄制微課，學生通過“學講”方式，在微課中闡述自己的學習過程及成果，并形成總結與反思，使學生通過錄制微課的方式，梳理學習思路，完善知識體系。

例如，在學習完“使用數(shù)據庫”之后，教師可以向學生發(fā)布微課，在微課中以“連環(huán)提問”的方式，讓學生針對學習的過程和成果進行回憶與反思，最后加以概括與總結，幫助學生完善知識體系;也可以讓學生錄制微課，讓學生針對本課內容，就“學什么”和“如何學”兩個問題展開闡述，幫助學生加強總結與反思。

綜上所述，微課在高中信息技術教學中的應用，為高中信息技術教學帶來了新手段和帶來了新理念。在本文中，筆者嘗試發(fā)揮微課在課前預習、合作探究和概括總結三個教學環(huán)節(jié)中的作用，探索微課視域下高中信息技術教學的新思路，從而促進高中信息技術教學的改革與創(chuàng)新。

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編輯 馮志強