初中歷史教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法初探

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我國教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，素質(zhì)教育的提出使我國教育事業(yè)邁上新的臺階。在中學教育中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為熱點問題。本文主要針對初中教育中如何培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)進行探討，以便提高歷史教學效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中教育;歷史教學;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ????????文獻標識碼：A

隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為中學教育中的重要目標。對于初中歷史教學，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)是一項重要的要求，也是歷史教師應(yīng)當鉆研的方向。

1歷史核心素養(yǎng)概述

所謂的歷史核心素養(yǎng)就是學生能夠有正確的辯證思維，并用這種思維去分析思考歷史知識，從知識與態(tài)度、能力與價值觀等多個維度去研究歷史，并對歷史事件進行客觀評價。

傳統(tǒng)教育中，初中歷史教育主要是教師進行課堂理論教學，教師對課本存在一定的依賴心理，甚至部分教師單純的進行照本宣科，沒有與學生形成良好的互動關(guān)系，課堂教學效果欠佳，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的較少。基于新課改的教育形式下，歷史教師應(yīng)積極培育學生的歷史核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學生了解歷史、讀懂歷史，甚至學會從歷史中總結(jié)經(jīng)驗，真正的學有所得、學以致用。

2初中歷史教學中培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)的方法

2.1強化固有知識

歷史作為既定史實，尤其固定的知識點，不容置疑和更改。教師在教授歷史知識時應(yīng)尊重歷史、尊重教材，讓學生學到基礎(chǔ)而真實的歷史知識，為培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。教師自身在教學過程中應(yīng)廣泛的學習，深刻挖掘教材的價值，了解歷史的發(fā)展變化，在教學過程中做到得心應(yīng)手。

2.2創(chuàng)新教學方法

時代在不斷發(fā)展變化，教師在教學的過程中應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，創(chuàng)新教學模式，獲得更好的教學效果。傳統(tǒng)的歷史教學課堂枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，很多學生的課堂表現(xiàn)都過于呆板沉悶，對于歷史知識一般采用死記硬背的方法，教學效果欠佳?；谂囵B(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)，教師應(yīng)當著重思考如何培養(yǎng)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生自主學習。例如在教學《國家的產(chǎn)生和名族變革》章節(jié)，可以讓學生提前預(yù)習，設(shè)置生動的故事進行課前導(dǎo)入，然后進行小組討論。這樣的目的在于激發(fā)學生們的學習熱情，初中生有著較強的好奇心和好勝心理，利用初中生的特點進行引導(dǎo)教學，能夠較好的提高教學效果，有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。好的課堂設(shè)計是教學成功的一半，歷史教師在進行備課時，應(yīng)當充分考慮學生的情況，將課程內(nèi)容與學生實際情況相結(jié)合，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中學到最有趣的歷史知識。

2.3幫助學生建立歷史時間鏈，培養(yǎng)學生的時空觀念

歷史學科的特點就是順序性較強，學好歷史首先應(yīng)建立歷史時間鏈，在此基礎(chǔ)上，學生在頭腦中就會形成時空觀念，清楚掌握各個歷史時間段發(fā)生的歷史事件，從而增強學生的理解分析能力。

初中階段的學生對于建立歷史時間鏈的概念比較模糊，教師在歷史教學過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學生建立歷史時間鏈，在教學過程中積極培養(yǎng)學生時空觀念。例如在教學《動蕩的春秋時期》時，教師可以和學生一起繪制時間軸，在時間軸上標記好各個時間段及重大歷史事件，讓學生在頭腦中形成畫面，便于學生理解記憶。在教學《春秋爭霸形勢圖》時，教師可以讓學生制作地圖，在地圖上標明諸侯國地理位置、爭霸路線、疆域變化，以此加深印象，將動手和動腦相結(jié)合，準確掌握該部分歷史知識。

2.4客觀分析歷史問題，樹立正確的價值觀

學習歷史不僅僅是為了了解我們國家乃至人類的變化發(fā)展，更重要的是為了從歷史當中學習經(jīng)驗吸取教訓，促進社會朝著更好的方向發(fā)展。任何事物都具有兩面性，取長補短才能日趨完美。樹立正確的歷史情感價值觀，就是要用客觀的、辯證的思維去看待歷史事件或歷史人物，不盲目、不武斷。例如，在教學中國歷史時，我們都知道秦始皇是中國歷史上叱咤風云的人物。作為開國皇帝，他對中國甚至整個世界的發(fā)展都產(chǎn)生了深遠影響。即使這樣一位豐功偉績的千古一帝，也會犯一些歷史不可磨滅的錯誤，如焚書坑儒。中學教師在歷史教學過程中應(yīng)正確引導(dǎo)學生，教會學生用辯證的、發(fā)展的眼光看待歷史，認真探索歷史事件背景，分析歷史對現(xiàn)代及未來產(chǎn)生了哪些影響，借鑒歷史經(jīng)驗，讓歷史成為新時代發(fā)展的鋪路石。在潛移默化中學生的歷史核心素養(yǎng)得到了提升。

3結(jié)束語

“以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明得失”，歷史中有人類興衰更替發(fā)展的印記，中學生學習歷史有利于了解我們民族、我們生活的世界的發(fā)展變化。基于培養(yǎng)中學生歷史核心素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生時空觀念，幫助學生樹立正確的歷史價值觀，提升課堂教學效果。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)有利于學生深入了解歷史背后的影響，從而運用所學知識壯大我們的民族。

作者簡介：王坤（1986.09.13-）男，漢族，安徽合肥人，本科，合肥市廬陽中學，中二，研究方向：中學歷史教育。

參考文獻

[1]袁增冰.論初中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新智慧，2020（01）：140.

[2]邵歆喬.淺談初中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].魅力中國，2019（50）：144-145.