“3+9+3”模式下的培智學(xué)校個(gè)別化教育實(shí)踐探索

陳海苑

一、個(gè)別化教育的發(fā)展背景

廣州市番禺區(qū)培智學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“該?！保﹦?chuàng)辦于1997年，是番禺區(qū)唯一的一所特殊教育學(xué)校。2005年前，該校招收的學(xué)生以聽障和輕度智障為主。到了2005年，該校的招生對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)槁犝虾椭兄囟戎钦蠈W(xué)生，而且聽障學(xué)生漸少，智障、腦癱、自閉癥、多重殘障學(xué)生增多。2008年，該校招收的學(xué)生越發(fā)普遍表現(xiàn)為障礙類型多樣化、程度嚴(yán)重化，教什么、怎么教成了學(xué)校亟須解決的重要課題。

二、個(gè)別化教育的發(fā)展舉措

（一）探索不同階段橫向整合的個(gè)別化教育

1.摸索階段：確立實(shí)驗(yàn)班，初步嘗試個(gè)別化教育課程改革

該校采取由小做起、以點(diǎn)帶面鋪開的課改策略。2009年，該校選派兩名骨干教師前往重慶參加為期一個(gè)月的個(gè)別化教育研修班學(xué)習(xí)。學(xué)成歸來，該校組織研討，聽取學(xué)習(xí)匯報(bào)，提出實(shí)施方案，并于新學(xué)期選取三年級(jí)實(shí)驗(yàn)班嘗試個(gè)別化教育課改工作。實(shí)驗(yàn)班由教學(xué)主管蹲點(diǎn)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)及指導(dǎo)，由上面兩名骨干教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，嘗試著對(duì)每位學(xué)生采用《兒童語言障礙評(píng)估表》《兒童感覺統(tǒng)合能力檢核表》《增強(qiáng)物調(diào)查表》等開展初步的教育診斷，充分了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，為后續(xù)教學(xué)找到更加有針對(duì)性的教學(xué)方法。采用雙溪發(fā)展性課程對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)估，畫出對(duì)該套課程七大領(lǐng)域知識(shí)掌握程度的側(cè)面圖，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的生態(tài)環(huán)境、生活需要、能力水平等進(jìn)行綜合分析，最后列出學(xué)生需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先順序，選定最近發(fā)展區(qū)域知識(shí)作為該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同策劃和執(zhí)行單元主題教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)溝通與合作，為學(xué)生適當(dāng)增加個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練和小組學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生的發(fā)展獲得家長(zhǎng)的一致肯定，為下一階段全面實(shí)施個(gè)別化教育課改積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

在實(shí)驗(yàn)過程中，該校有計(jì)劃地為個(gè)別化教育骨干教師創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，大力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持與配合，有意識(shí)物色和培養(yǎng)更多的骨干苗子，利用寒暑假組織全體教師進(jìn)一步更新課改觀念，學(xué)習(xí)教育診斷和課程評(píng)估方法，了解個(gè)別化教育的工作流程，并以個(gè)案形式操練個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制定和實(shí)踐，力求使全體教師達(dá)成課改的共識(shí)，掌握個(gè)別化教育的基本操作。

2.發(fā)展階段：全班級(jí)參與，普及實(shí)施個(gè)別化教育課程改革

2011年，在實(shí)驗(yàn)班成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上，該校加大了個(gè)別化教育課改的步伐。對(duì)全部班級(jí)安排兩至三位包班教師，把個(gè)別化教育骨干教師分配到低、中、高三個(gè)學(xué)段、六個(gè)級(jí)組擔(dān)任組長(zhǎng)，在教學(xué)主管的統(tǒng)領(lǐng)下，具體由各組組長(zhǎng)組織屬下班主任及各科任教師，圍繞一個(gè)個(gè)的單元主題，針對(duì)學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)靈活實(shí)施集體教學(xué)、小組活動(dòng)或個(gè)別訓(xùn)練。

在普及實(shí)施課改工作的過程中，該校全方位做好以下工作：（1）全面開展個(gè)別化教育理論與實(shí)踐的校本培訓(xùn);（2）統(tǒng)一全體教師觀念，每節(jié)課都實(shí)施主助教協(xié)同教學(xué)的模式，適當(dāng)增加教師的課時(shí)量;（3）發(fā)揮骨干教師的幫扶和引領(lǐng)作用，做到手把手教導(dǎo)并跟進(jìn);（4）設(shè)立每天一節(jié)集體備課時(shí)間，要求各班教學(xué)團(tuán)隊(duì)加大集體教研的力度，在研學(xué)中共同成長(zhǎng)。

3.提高階段：借研發(fā)之力，深入推進(jìn)個(gè)別化教育課程改革

2013年開始，隨著個(gè)別化教育課改的深入推進(jìn)，該校進(jìn)一步指引老師制定個(gè)別化教育計(jì)劃的工作流程，明確每個(gè)工作內(nèi)容和職責(zé)要求，統(tǒng)一教師所使用的各類表單和評(píng)估工具，分層、分級(jí)、分領(lǐng)域舉辦各類更具針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)，制定并實(shí)施教師五年發(fā)展專業(yè)成長(zhǎng)方案，全方位組織教師規(guī)范有序地開展個(gè)別化教育工作。

為大力提高個(gè)別化教育的工作效率，該校還利用信息化辦學(xué)的特色與優(yōu)勢(shì)，自主研發(fā)IEP課程支持系統(tǒng)，科學(xué)、直觀地統(tǒng)計(jì)IEP教學(xué)數(shù)據(jù)，全程追蹤教師教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的詳細(xì)情況，促進(jìn)交流提升，為學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育提供一站式支持。

借研發(fā)之力，該校把研究重點(diǎn)集中在有效教學(xué)策略上，深入推進(jìn)個(gè)別化教育課程改革，主要做了以下工作：第一，每學(xué)期舉辦全校性的教學(xué)比武活動(dòng)或示范教學(xué)觀摩活動(dòng)，全面開展教學(xué)策略運(yùn)用技巧等課堂教學(xué)研究。第二，在低、中、高IEP課程年級(jí)組的基礎(chǔ)上，細(xì)化出行為支持、溝通訓(xùn)練、藝術(shù)療育、運(yùn)動(dòng)與動(dòng)作訓(xùn)練等專業(yè)領(lǐng)域成長(zhǎng)小組，明確年級(jí)組和專業(yè)成長(zhǎng)小組的職責(zé)功能，劃定各組別的集體教研時(shí)間，進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)別化教育中各專業(yè)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用，開展跨領(lǐng)域?qū)I(yè)整合的研究。第三，加大多元橫向教育體系的研究，積極開展學(xué)生的特色社團(tuán)活動(dòng)和各專業(yè)領(lǐng)域康復(fù)訓(xùn)練，使各類學(xué)生的優(yōu)勢(shì)凸顯、缺陷補(bǔ)償。第四，開展智障學(xué)生性教育和社區(qū)參與校本課程開發(fā)的行動(dòng)研究，培養(yǎng)科研骨干隊(duì)伍。第五，有計(jì)劃地安排骨干教師分批對(duì)家長(zhǎng)開展密集培訓(xùn)，促使家校對(duì)學(xué)生開展個(gè)別化教育的合力更強(qiáng)，效果更明顯。

（二）探索“3+9+3”縱向貫通的個(gè)別化教育

2013年9月，該校開辦職業(yè)高中班，學(xué)制三年。2014年9月，該校開辦幼兒班，學(xué)制三年。至此，該校形成“3+9+3”（3年學(xué)前教育，9年義務(wù)教育，3年職業(yè)高中教育）特殊教育辦學(xué)模式。在義務(wù)教育階段的個(gè)別化教育經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，職高班采用學(xué)生、家長(zhǎng)自愿申報(bào)和教師綜合評(píng)估后推薦的方式，為每位學(xué)生量身定做以就業(yè)為導(dǎo)向的、具體的、可操作的職業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。幼兒班則在綜合評(píng)估幼兒的基礎(chǔ)上，為每位幼兒開展密集式的個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練和小組教學(xué)，實(shí)施教康結(jié)合、親子同訓(xùn)為主要教學(xué)模式的幼兒個(gè)別化教育。

1.理順十五年一貫制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育重點(diǎn)

在“為殘障學(xué)生的自我服務(wù)、自食其力和融入社會(huì)提供支持，讓學(xué)生成為有生命品質(zhì)的人”辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，切實(shí)提升每位學(xué)生的生命品質(zhì)，該校制定由低到高、逐步遞進(jìn)、螺旋銜接的“四個(gè)好人”培養(yǎng)目標(biāo)，分別是：“好照顧”（學(xué)生需要全面支持，但照顧者較不費(fèi)力）、“好家人”（學(xué)生是家中穩(wěn)定的一分子）、“好幫手”（學(xué)生是家庭中的得力助手）、“好公民”（學(xué)生基本上過著跟普通人一樣的生活），進(jìn)一步明確各學(xué)段學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與教育重點(diǎn)。

2.構(gòu)建校本特色的個(gè)別化教育課程體系

該校先指導(dǎo)各班教師根據(jù)學(xué)生的所能與所需，初步構(gòu)思課程的教育功能與結(jié)構(gòu)比重，設(shè)計(jì)出班級(jí)集體課程表和個(gè)別學(xué)生的抽離式康復(fù)訓(xùn)練安排表。該校再進(jìn)行宏觀調(diào)控與把關(guān)，以培智學(xué)校十五年學(xué)制課程有序銜接、螺旋上升的原則進(jìn)行設(shè)置，最終形成富有彈性的、充滿功能性的校本個(gè)別化教育課程體系表以及全校課程總表。

3.以全校大主題教學(xué)活動(dòng)為抓手，推動(dòng)學(xué)校個(gè)別化教育縱深發(fā)展

為更好地推動(dòng)個(gè)別化教育向縱深發(fā)展，該校在每學(xué)期擬定一個(gè)全校共同實(shí)施的教學(xué)大主題，如藝術(shù)節(jié)、美食節(jié)、愛我番禺等，把該學(xué)期要開展的教育教學(xué)活動(dòng)整合滲透在主題教學(xué)中，以此檢測(cè)和提升本學(xué)期個(gè)別化教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)通過全校一個(gè)大活動(dòng)達(dá)成多個(gè)工作目標(biāo)的效果。

在學(xué)校大主題教學(xué)活動(dòng)方案指引下，各學(xué)段、各班級(jí)結(jié)合自身實(shí)際情況，擬定以統(tǒng)整活動(dòng)為目標(biāo)導(dǎo)向的主題教學(xué)方案，并通過集體備課討論出一目了然的教材分析具體圖示，如低年級(jí)藝術(shù)節(jié)主題教學(xué)教材分析網(wǎng)絡(luò)圖。然后，全校任課教師緊扣學(xué)生的個(gè)別化教育目標(biāo)，以大主題活動(dòng)為教學(xué)載體，通過班級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的分工合作，有序完成學(xué)生的個(gè)別化教育系列任務(wù)。最后，該校匯編各班整理出來的教學(xué)成果，供教師在后續(xù)教學(xué)中參考使用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建共享。

三、個(gè)別化教育的發(fā)展成效

（一）學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提升

該校學(xué)生在各級(jí)各類文體活動(dòng)競(jìng)賽取得良好成績(jī)，尤其是校足球隊(duì)、舞蹈隊(duì)曾獲得省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng);自我服務(wù)、與人相處等生存能力不斷發(fā)展，生命品質(zhì)得到有效提高;近十個(gè)學(xué)生在該校接受教育訓(xùn)練一兩年后，被成功送回普校順利就讀;歷屆九年級(jí)畢業(yè)生，累計(jì)85%以上能順利通過職高部的招生考核并入讀。連續(xù)四屆職高畢業(yè)生總就業(yè)率達(dá)50%以上，受到用人單位的高度評(píng)價(jià)。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)快速提高

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個(gè)別化教育實(shí)踐對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)能否適應(yīng)學(xué)校課程教學(xué)需求提出新的挑戰(zhàn)，成為推動(dòng)教師不斷追求專業(yè)發(fā)展的外在動(dòng)力。該校師資配備已基本滿足幼兒至職高階段辦學(xué)發(fā)展的需求，全部專任教師均接受特殊教育專業(yè)素養(yǎng)相關(guān)培訓(xùn)。自主培養(yǎng)各領(lǐng)域骨干教師30余人、區(qū)名教師1人、市名教師培養(yǎng)對(duì)象1人、市骨干教師6人、市特殊教育各專業(yè)小組帶頭人12人、省特殊教育工作室主持人1人、省特級(jí)教師1人。2015年，該校成功獲得“廣東省特殊教育教師培訓(xùn)實(shí)踐基地”稱號(hào)，多次接待各類國(guó)培班、省培班學(xué)員的跟崗學(xué)習(xí)和高等師范院校學(xué)生的見習(xí)實(shí)習(xí)等工作。

在教科研方面，該校共有20個(gè)課題獲得區(qū)級(jí)以上教育科研部門的立項(xiàng)，研究成果獲4個(gè)區(qū)級(jí)獎(jiǎng)、2個(gè)市級(jí)獎(jiǎng)、2個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)。其中，“智障學(xué)生性教育校本課程開發(fā)的研究”成果獲2017年廣東省教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）二等獎(jiǎng)，相關(guān)教師用書和家長(zhǎng)用書由暨南大學(xué)出版社于2017年正式出版。性教育校本課程與社區(qū)參與校本課程均獲2018年廣東省特殊教育學(xué)校課程建設(shè)優(yōu)秀成果評(píng)選交流展示活動(dòng)課程類一等獎(jiǎng)。教師公開發(fā)表論文近40篇，有近300個(gè)課例、微課等獲各級(jí)教育部門的獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）學(xué)校的辦學(xué)效益全面升級(jí)

1.搭建了十五年的個(gè)別化教育課程體系

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個(gè)別化教育實(shí)踐探索，促使該校搭建智障學(xué)生在校十五年學(xué)習(xí)生涯中的個(gè)別化教育課程體系，開發(fā)性教育校本課程、社區(qū)參與校本課程，并整合已有的游戲課程、自動(dòng)課程、發(fā)展性課程、適應(yīng)性功能課程、美好生活課程與職業(yè)教育校本課程，研發(fā)IEP課程支持系統(tǒng)。

2.建構(gòu)了十五年制的教育體系

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個(gè)別化教育實(shí)踐探索，促使該校建立“學(xué)前教育—義務(wù)教育—職業(yè)教育”縱向一體銜接的教育體系及

“醫(yī)療康復(fù)—知?jiǎng)佑?xùn)練—行為支持—溝通訓(xùn)練—藝術(shù)療育—缺陷補(bǔ)償—教育康復(fù)—職業(yè)訓(xùn)練”多元橫向連接的教育體系，對(duì)促進(jìn)廣州市乃至廣東省特殊教育學(xué)校的辦學(xué)模式研究做出有意義的探索。

3.綜合提升了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力

“3+9+3”辦學(xué)模式下的個(gè)別化教育實(shí)踐探索，促使該校拓寬學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)思路，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，極大地提升該校的整體辦學(xué)。它不僅完善學(xué)校課程體系，形成更多元的管理文化和校園文化，對(duì)提高幼兒至職高這十五年整體的教育教學(xué)質(zhì)量起到很大的助推作用，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建立長(zhǎng)效機(jī)制。

編輯 魯翠紅