小學(xué)語文三年級開放性教學(xué)分析

王曉梅

摘 要：語文是教育體系中最為重要的學(xué)科之一，同時它也是人們了解本民族文化的有效途徑，對小學(xué)語文課程實施開放性教學(xué)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。對小學(xué)三年級開放性教學(xué)進(jìn)行研究，并總結(jié)出開放學(xué)習(xí)空間、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建探究思維以及拓展學(xué)習(xí)資源四項措施，希望能為廣大小學(xué)語文教學(xué)者提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級;語文;開放性教學(xué)

與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式相比，開放性教學(xué)以學(xué)生為中心，更加明確了學(xué)生在課程中的主體地位，開放教學(xué)空間、環(huán)境、態(tài)度和資源，使學(xué)生能夠得到自主成長的機(jī)會，讓其自行對教學(xué)知識進(jìn)行探究，在提升教學(xué)質(zhì)量的情況下，對學(xué)生實施全方位綜合性培養(yǎng)。對小學(xué)語文開放性教學(xué)展開分析，以期促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展。

一、開放學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)主體地位

在開展小學(xué)三年級語文教學(xué)活動時，教學(xué)者應(yīng)首先突出學(xué)生的主體地位，并以其為中心實施教學(xué)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于其心理狀態(tài)，所以教學(xué)者應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生心理訴求，開放語文學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而對其實施開放教育。

例如，以部編版小學(xué)語文三年級下冊教材《趙州橋》一課舉例。該課文對我國古代名橋趙州橋進(jìn)行介紹，生動描繪出橋上活靈活現(xiàn)的雕刻作品，教學(xué)者可以以我國古代文明或著名建筑為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《大雁塔》《清明》等文本素材，進(jìn)而使學(xué)生對該類文本的理解能夠有效深入。這種開放性學(xué)習(xí)方式，更加明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，根據(jù)所學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行課堂延伸，開闊學(xué)生閱讀視野的同時，還能提升教學(xué)質(zhì)量。

再如，以部編版小學(xué)語文三年級下冊教材《火燒云》一課舉例。該課文介紹火燒云這一壯美的自然奇觀，而小學(xué)年齡段的學(xué)生對此類陌生的自然現(xiàn)象顯得格外有興趣，教學(xué)者可利用學(xué)生的這個興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文《海底世界》進(jìn)行延伸閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，滿足教學(xué)需求

在思考如何提升教學(xué)質(zhì)量時，教學(xué)者應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識到學(xué)習(xí)并不是一味地被動或強(qiáng)制，而是需要提升學(xué)生的主動意識，讓其自主學(xué)習(xí)。在這一問題中，興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，而教學(xué)者應(yīng)當(dāng)針對興趣開展研究工作，利用教材上的趣味點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此滿足教學(xué)需求。除此之外，對學(xué)生興趣的有效激發(fā)，還能夠提升其課堂表現(xiàn)力，強(qiáng)化其對于學(xué)習(xí)的主動參與。首先，教學(xué)者可利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以情景展示的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與理解能力。其次，教學(xué)者可以對教材內(nèi)容中學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行針對性講解，讓學(xué)生積極參與進(jìn)教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，讓學(xué)生通過角色扮演的方式，體驗文中內(nèi)容，使學(xué)生更加深入地了解教學(xué)知識，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)成效。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊教材《手術(shù)臺就是陣地》一課舉例。當(dāng)教學(xué)者用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放完課程內(nèi)容后，利用學(xué)生對文章情景的好奇心，讓學(xué)生親自扮演文中角色，將文章內(nèi)容演示出來。運(yùn)用豐富多彩的課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生深入了解文中人物的心理感受，提升教學(xué)質(zhì)量，滿足教學(xué)需求。

三、構(gòu)建探究思維，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)習(xí)是通過不斷設(shè)問，再對問題進(jìn)行逐一解答，進(jìn)而獲取相應(yīng)知識的過程。所以教學(xué)者應(yīng)當(dāng)利用開放式教學(xué)的靈活性，為學(xué)生構(gòu)建良好的探究性思維，讓其對課程知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，并通過自主閱讀解答相關(guān)問題，培養(yǎng)其閱讀能力的同時，有效提升教學(xué)質(zhì)量與成效。在這一問題中，教學(xué)者需要適時引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)問，并鼓勵學(xué)生通過自主閱讀的方式，探究正確答案，為其構(gòu)建探究思維，間接培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更加具有自主性[1]。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊教材《富饒的西沙群島》一課舉例。首先在授課前，教學(xué)者應(yīng)先為學(xué)生展現(xiàn)出中國地圖，并以西沙群島為問題，讓學(xué)生指出其地理位置。其次，教學(xué)者需要簡單描述西沙群島的地理情況，并設(shè)置問題“文章中西沙群島有哪些富饒之處”，讓學(xué)生對課文提起興趣。最后，鼓勵學(xué)生通過自主閱讀課文尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而當(dāng)學(xué)生找到答案后，讓學(xué)生針對課文提出問題，并讓其他學(xué)生尋找相應(yīng)答案，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。

四、拓展學(xué)習(xí)資源，融入美篇閱讀

語文雖然是學(xué)生的必修科目，但是其所具有的特點(diǎn)是其他學(xué)科所不具備的，比如，教學(xué)內(nèi)容、知識等學(xué)習(xí)要點(diǎn)，皆出自人們的語言、思想或文化等，所以該學(xué)科更加具有生活氣息。而教學(xué)者可根據(jù)這一特點(diǎn)，積極為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，將大量美篇閱讀融入課程中，開闊學(xué)生視野，開拓其思維和構(gòu)思能力，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，還能促進(jìn)學(xué)生成長[2]。

例如，部編版小學(xué)語文三年級上冊課文《古詩三首》，課文中包含《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩，教學(xué)者在教授完課文內(nèi)容后，可為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，將相關(guān)精美古詩詞融入學(xué)生閱讀中，讓其感受古代文學(xué)之精髓，進(jìn)而拓展其視野，通過對拓展學(xué)習(xí)資源的了解，為學(xué)生增加知識儲備。

再如，部編版小學(xué)語文三年級上冊課文《美麗的小興安嶺》，通過該課的學(xué)習(xí)，教學(xué)者可將下一篇課文《大自然的聲音》列入拓展學(xué)習(xí)資源之中，讓學(xué)生對這篇描寫自然風(fēng)光的文章進(jìn)行欣賞，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，為學(xué)生的未來成長提供重要的知識保障。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)不同于其他學(xué)科，其不僅是對民族文化的了解，也是拓寬視野的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識點(diǎn)的同時，還能通過對文章的閱讀，認(rèn)識到其他文化或知識。所以在小學(xué)三年級語文課程中實施開放性教學(xué)，有利于提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫榮俊.小學(xué)語文閱讀開放性教學(xué)策略初探[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：53-54.

[2]熊英.論小學(xué)語文中實施開放性閱讀[J].中國農(nóng)村教育，2019（27）：110.

編輯 李建軍